元認知理論在英語寫作教學中的應用

［摘 要］元認知在外語學習中的應用已經引起越來越多的關注。本文介紹了元認知的定義、構成要素和分類等方面的知識，并在此理論基礎上分析了元認知知識和元認知策略能夠有力地提高學生的寫作能力，從而證明了元認知在大學英語寫作教學中的作用不容忽視，全面的元認知能力培養需要深入的展開。

［關鍵詞］元認知知識 元認知策略 英語寫作 培訓

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2007)08－19－02

一、引言

長期以來，寫作一直是外語教學的一個薄弱環節。傳統的寫作教學法，即寫作成果法和寫作過程法都存在一定的不足。目前，元認知對外語學習的意義已經引起國內外越來越多學者的普遍關注。元認知理論既強調元認知知識，也注重元認知策略對認知過程的控制。所以，“用元認知理論來研究外語寫作可以兼顧寫作的動態特征以及認知主體所具備的靜態性知識”。國外重要的二語寫作元認知研究表明，一名優秀的二語寫作者應該對自己寫作任務的本質和實現寫作目標所用的策略都有著豐富的元認知知識，而且能夠設定寫作目標并對其進行評估。本文以元認知理論為理論框架，探討了大學英語寫作教學的新方法，以強調元認知在外語教學特別是寫作教學中的作用。

二、理論依據

美國心理學家Flavell提出了元認知這一概念，它是指認知主體關于自己認知過程、認知結果以及相關活動的知識，其核心是認知的認知。Kluwe認為元認知是明確而專門指向個體自己認識活動的積極的反省加工過程。Flavell又對元認知的構成要素作了進一步的研究。他指出元認知由元認知知識和元認知體驗兩大要素構成。元認知知識指個人所具有的作為認知主體的知識以及對不同的認知任務、目標、活動和精力的認識，它包括個人變量、任務變量和策略變量。元認知體驗指伴隨認知活動而產生的有意識的認知體驗與情感體驗。對于元認知體驗的構成，Flavell沒有做進一步的分析。Brown對元認知的構成也作出了重要研究。在他的理論模型中，元認知主要也由兩部分構成：認知知識和認知調控。認知知識指個人關于自身認知能力和策略的知識，以及在什么條件下應用這些策略從而使他們的認知能力得到充分發揮的知識。認知知識主要包括陳述性知識、程序性知識和條件性知識。認知調控指對認知主體的認知過程進行控制的一系列活動，包括計劃活動、監控活動和檢查結果。對于元認知策略的分類，最被認可的是O'Malley Chamot的分類方式。他們將元認知策略分為選擇注意、監測和復習以及評估和檢查。

三、英語寫作教學中的元認知能力培養

(一)元認知能力培養的重要性和可行性

英語寫作教學中的元認知能力培養是重要的。Kasper在她的研究中采用了寫作自傳來測量學生寫作元認知模式中的主體變量情況，該測試要求學生描述并評價其英語寫作經歷中積極和消極的方面。他還用認知方式問卷測量學生的任務和策略變量情況。120名來自世界不同種族、文化和語言背景的學生參與了此項研究，其中53名處于高級水平，67名處于中級水平。在對這些學生的數據進行了被試間分析，發現元認知與英語寫作成績有顯著關系：構成元認知的三個變量與寫作成績呈顯著正相關。她還發現主體知識與寫作成績之間關系顯著，成功與不成功寫作者之間也存在顯著差異。成功寫作者表現出更強烈的寫作者意識，強調已獲得的進步，并確信將取得的進步。相反，不成功寫作者的寫作意識明顯不足，過分強調自身的缺點，不關注取得的任何進步。

元認知能力的培養是可行的、有效的。元認知理論是討論個體認知機制形成的問題。個體心理機能的形成是一個由外部活動不斷習得與內化的過程。因此，可以采取明確直接的培訓方式對外語學習者進行有效的元認知能力培養。Hartman Sternberg提出了在課堂教學中培養學生元認知知識的總體方法，包括提高總體意識、自我意識、調控技能以及創設元認知培訓環境。Schraw做了進一步實證研究，證明了元認知知識的可教性。他把認知知識的培養也納入其中，并指出教師的重要性，再傳授知識的同時，教師應提供一套元認知學習的模式以供學生操縱。

(二)元認知能力培養的模式

在寫作教學中，應當培養學生的主體知識、任務知識和策略知識。主體知識指認知主體對作為英語寫作認知活動加工者的自己和他人的知識，包括寫作動機、作為寫作者的概念、對自我寫作能力的了解和自信程度，以及對寫作問題的認識等。所以主體知識會影響寫作者的態度以及對將來寫作成績的期望。任務知識指對理解某項寫作任務所需要的知識、技能以及完成寫作任務所需的努力程度的認識，包括對優秀英語文章的了解、對寫作目的的考慮以及認知主體的讀者意識等。策略知識指認知主體對于達到寫作目標或從事寫作任務過程中所用策略的有效性的知識，包括組織和修改文章的內容和形式以及利用資源的策略使用知識等。策略的選擇和對策略有效性的認識，受個人因素的影響，如學習風格、認知風格、教育背景和個人經歷等。

元認知策略主要包括事先計劃、選擇注意、自我監控以及自我評價幾個方面，具體的元認知策略可以從這幾方面入手。1、事先計劃：(1)為了提高寫作水平、獲取寫作信息而制定目標；(2)為了提高寫作水平背記常用的詞和短語，擴大詞匯量，拓寬知識面；(3)了解所記憶的詞和短語，掌握他們在寫作中如何使用；(4)記憶過渡詞和句型以便寫作中使用；(5)記憶所讀過的文章中寫得精彩而又感興趣的句子和段落；(6)制定自己的寫作練習計劃，比如規定自己在一段時間內的寫作數量和寫作時間等；(7)根據不同的寫作任務考慮采取不同的寫作方法和策略。2、選擇注意：(1)仔細閱讀寫作題目，了解清楚后再圍繞題目計劃文章的結構；(2)回憶自己已有的背景知識以便幫助寫作；(3)盡量使用準確、恰當的詞匯、短語和句型；(4)注意每個段落的主題句，圍繞主題句展開段落；(5)盡量合理布局文章的段落，注意篇章結構；(6)正確使用標點符號，注意大、小寫字母是否正確。3、自我監控：(1)寫作過程中檢查自己的文章是否切題；(2)檢查每段是否有主題句，每段是否圍繞主題句而展開論述；(3)及時調整不合理的詞匯和短語，并檢查標點符號的使用和大小寫字母的書寫；(4)把握好寫作時間，并根據時間調整自己的寫作速度。4、自我評價：(1)寫作結束后對文章內容，如引言、正文和結尾段進行評價；(2)對文章的結構、布局進行評價；(3)總結自己所用的寫作方法是否有助于寫作效果；(4)評價自己所用的寫作是否達到了寫作目的和要求；(5)寫作結束后評價自己有哪些收獲，找出自己的不足并思考以后改進的方法。

在教學中，直接指導模式是培養學生元認知能力的有效手段。具體而言，首先幫助學生形成正確的元認知知識，其次講解有效的元認知策略如何被恰當的使用，并且在寫作測試后，及時給予學生反饋，從而使學生體驗元認知，掌握其基本策略。通過反復的指導訓練，幫助學生在自主學習的過程中形成全程監控的習慣，即學習前合理計劃；學習中設立目標，選擇對象，采用恰當的策略；學習后檢查、評價、總結等。筆者對兩個班的大學二年級英語專業的學生進行了調查研究。一班31名學生構成試驗組，二班32名學生為控制組。調查工具包括：1、開放式問卷，調查學生的寫作元認知知識的意識；2、封閉式問卷，調查學生的寫作元認知策略的運用情況；3、寫作測試，測量學生的寫作水平。結果發現，進行專門培訓的實驗組元認知水平顯著提高(P＜001)，證明了直接指導模式能有效提高大學生的元認知水平，尤其是在提高元認知體驗方面效果明顯。

四、結論

目前中國大學生總的寫作元認知水平較低。一方面表現在寫作元認知意識不夠，另一方面表現在對于元認知策略的運用率也偏低。學生最常用的是監控策略，而運用的最少的是評估策略。通過研究可以發現，寫作成功者和不成功者之間的差異顯著，很大程度上是因為寫作成功者具備了較扎實的元認知知識基礎，而不成功者的寫作元認知知識明顯不足。為切實提高學生的英語寫作水平，教師應意識到英語寫作教學應以幫助學生提高英語寫作元認知能力為主要目標，應多關注學生在寫作過程中怎樣運用元認知策略、怎樣進行監控和評估，學生的元認知體驗又是怎樣的，并且向學生及時提供反饋，同時教師應逐漸把自己的角色由控制者轉變為學生的輔助者。元認知研究仍然是一個較新的領域，所以仍存在著一些有待繼續探討的課題。在今后的外語寫作教學研究中，應整合影響學習的各種因素，創設培養環境和完善元認知理論。

［參考文獻］

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