面對新課改，農(nóng)村教師何去何從

［摘 要］新課改正在全國迅速推進，然而調(diào)查顯示，新課改在農(nóng)村的實施情況并不樂觀，尤其是農(nóng)村教師，面對新課改更是手足無措。本文針對農(nóng)村教師的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了幾點建議。

［關鍵詞］新課改 農(nóng)村教師 農(nóng)村教育

［中圖分類號］G632 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2007)08－56－02

目前，新課程改革已進入全面推廣階段，然而不少農(nóng)村教師在參加完新課改培訓后卻不知所措，因為培訓內(nèi)容多是講新課改背景、各種教育理論，所播放的教學片中的小班額、多媒體教學設備等情況與農(nóng)村教師的實際教學情況差距很大。這讓很多教師困惑：農(nóng)村教育會被新課改拋棄嗎？面對新課改農(nóng)村教師何去何從？

一、農(nóng)村教師現(xiàn)狀

1、業(yè)務素質(zhì)水平不高

學歷偏低，是農(nóng)村教師普遍存在的問題。到2000年，高中教師學歷合格率68.43%，初中教師學歷合格率達87%，小學教師學歷合格率達96.19%。但是在農(nóng)村，中、小學教師合格率遠遠低于這個比率。近幾年，隨著我國師范院校及教師進修院校的迅速發(fā)展，教師學歷達標率有所提高，但對村級學校，尤其偏遠山區(qū)提高不大，這實際上進一步拉大了城鄉(xiāng)教育的差距。并且，在這眾多合格學歷教師中，有一部分實際專業(yè)知識沒有真正達到應有的程度。能否勝任教學任務，仍需實踐的證明。

2、教育思想觀念落后

在知識經(jīng)濟時代，教師應堅持以學生的全面發(fā)展為本，樹立終身學習的教育理念，培養(yǎng)學生的信息化創(chuàng)新能力和利用現(xiàn)代信息技術解決實際問題的能力。然而長期以來，農(nóng)村的教育方式是灌輸式的，教師習慣于駕輕就熟地照本宣科，不注重培養(yǎng)學生的學習能力。雖然素質(zhì)教育倡導了很多年，但在農(nóng)村學校的教學沒有發(fā)生實質(zhì)性改變。其表現(xiàn)是：以升學率高低作為學校、教師評先進、當標兵、受表揚、得獎勵的依據(jù)。農(nóng)村教師只注重對學生知識的灌輸，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。

3、專業(yè)知識水平偏低

有資料顯示，由于農(nóng)村基礎教育設施薄弱，僅少部分的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源，且只有利用教育網(wǎng)絡查閱自己教學需要的資料和了解教育動態(tài)；多數(shù)農(nóng)村教師沒有使用過網(wǎng)絡教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育資源。同時，教學內(nèi)容及方法的變革使農(nóng)村教師意識到自身的知識結構陳舊、現(xiàn)代信息技術對改進教學手段以及提高教學成效的重要性；自己必須學習新的知識和技能，尤其是現(xiàn)代教育技術學知識，不斷更新和完善自身的知識結構，從而實現(xiàn)本學科的專業(yè)知識、教育科學知識、教育技術學知識和人文社會科學知識的有效整合，提高自己的專業(yè)水平。

4、教育教學保守

從農(nóng)村現(xiàn)有情況來看，農(nóng)村教師最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力。多數(shù)農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學，只有在上公共課時，才使用多媒體教學。有部分農(nóng)村教師甚至沒有嘗試過利用信息技術進行教學，僅憑經(jīng)驗進行教學。這無疑進一步拉大了農(nóng)村與城市在教學方面的距離，不利于農(nóng)村孩子接受新的知識。

二、存在的問題

1、專業(yè)教師短缺

不少農(nóng)村中小學教師缺編嚴重，代課教師多，有的師生比甚至超過1：35。在偏遠閉塞的自然村，教師們?nèi)堪嗌险n，缺乏精力交流合作搞課改。課改要求開設綜合實踐活動課、藝術課、科學課、地方和學校課程，小學三年級起開設英語課，而當前新學科急需的專任教師嚴重短缺。

2、教師自身來看

(1)自我反思意識較差

相對于城市教師，農(nóng)村教師的自我反思意識要差一些。一方面，一部分農(nóng)村教師由于師資短缺，每個教師承擔的工作量就要大很多，甚至個別教師無法完成教學任務，也就無暇去進行教育自我反思；另一方面，有的教師在工作之余想學習一點新知識特別是想了解當前的新課程改革的基本理念精神及教學實踐層次的理論，聽聽專家學者們的看法，觀摩優(yōu)秀的新課程展評課。但許多學校由于財政困難，資料十分有限。甚至個別農(nóng)村學校只有校長室一份報紙、一臺電腦，根本沒有資料室、閱覽室等設施。有關部門組織的新課程培訓常常有數(shù)額上的限定，不能滿足廣大教師的要求。這就使這一群體的教師在課改實踐中通過自我反思來提高自身素養(yǎng)受到了很大的限制。

(2)主體意識缺失

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)教師認為課程改革是國家和政府部門的事情，或者是有關課程專家的任務，與自己關系不大，更不是自己的力量能夠解決的。有一些教師甚至把課改要求當作是被迫的任務去被動的執(zhí)行。另外，一些教師認為課改只是搞形式，是聽課評課時搬弄一些新名詞而已。或者不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，自己將待崗或高職低聘，固守傳統(tǒng)教學方式。面對新課改，一部分由民辦教師或代課教師轉(zhuǎn)正的教師，在觀念和行動上更是受到了基礎薄弱的制約。只有一小部分教師認為自己確實是比較理解新課程理念理論，并且進行了各種方式的教育教學改革和嘗試。

三、幾點建議

1、更新觀念，使課改的先進理論真正為教師所采用

促進教師觀念的更新，使教師倡導的理論真正成為可采用的理論是當前農(nóng)村教師培訓的一項重要內(nèi)容。一方面，研究科學實用的模式，并加強可操作性指導。雖然目前中考制度還是教學評價、選拔學生的一種重要手段，但不應把它作為唯一的手段。如果僅以升學率來判別學生成績好壞、教師能力高低，不僅不利于學生的成長和教師的發(fā)展，而且還會直接影響到學校的辦學質(zhì)量。學校應為教師提供學習的環(huán)境和條件，鼓勵自主研究，喚起教師發(fā)展的意識。同時要組織教師之間交流探討，在合作中促進發(fā)展。另一方面，教師要在教學中深入鉆研，不斷反思，這樣才有利于激活那些本來難以言表的內(nèi)在的緘默知識，溝通自己所倡導的理論和所采用的理論。

2、采取切實措施，解決教師“學習難”的瓶頸因素

學校領導要積極克服困難加大以學習資源的投入，有關部門應當以確實困難的單位給予適當?shù)呢斦a貼。同時，學校一定要妥善處理好個別教師工作量過大的問題，合理分配安排學校的人員，做到既要人盡其才，又不使教師身心俱疲。解決“無暇”反思群體教師的工作與學習提高的矛盾。

3、大力推進農(nóng)村基礎教育的信息化建設

基礎教育的實施需要現(xiàn)代教育技術的支持，而且教育改革的不斷深化將促進教育信息化的迅速發(fā)展。為順應教育信息化和基礎教育的實際需求，統(tǒng)一規(guī)劃農(nóng)村中小學的布局，以集中師資和資金改善農(nóng)村與發(fā)展的實際情況，系統(tǒng)、合理地規(guī)劃農(nóng)村基礎教育的信息化建設，促進硬件和軟件的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過天地網(wǎng)結合實現(xiàn)信息資源的共享，利用現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代遠程教育手段改革和創(chuàng)新農(nóng)村教師教育體系，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學提供支持與服務。

4、建立健全農(nóng)村教師的評價體系

農(nóng)村學校結合本校的教育教學實踐，以促進教師的專業(yè)發(fā)展和提高教師的綜合素質(zhì)為原則，制定科學、多元化的教師評價體系。鼓勵教師參加各種培訓活動，也注重教師參加培訓后運用新知識和新技能改進教育教學的實際效果；既大力支持教師的教育科研，也注重對教師的激勵和指導，使教師始終保持不斷探究教學實踐問題的積極性和主動性；既注重學校領導、教師、學生和家長對教師的評價，也注重教師的自我評價，從而激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主體意識，發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)燕尾服過程中的主體作用。

［參考文獻］

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［4］包國慶：《基于教師專業(yè)化的信息發(fā)展》，電化教育研究。