普通邏輯教學與培養創新思維能力

“邏輯思維(抽象思維、理性思維)與創新思維有著千絲萬縷的聯系，前者是后者的必要條件和重要基礎。”①而普通邏輯的學習有助于邏輯思維能力的提高。所以說，在高校開設邏輯課，對培養大學生的創新思維能力具有重要的意義。那么，在普通邏輯教學中，教師應如何培養學生的邏輯思維能力，進而提高學生的創新思維能力呢?筆者認為應從以下幾個方面入手。

首先，要更新教育思想、教育觀念。縱觀人類社會的發展史，就是一部創新的歷史。社會每前進一步，都是創新的結果，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”②而大學生是民族復興的生力軍，因此，必須加強對大學生創新思維能力的培養。但是，長期以來形成的傳統的教育思想和教育觀念，嚴重束縛著廣大教育工作者的頭腦，制約著高等教育教學改革的實現，影響了創造性人才的培養。要徹底改變這一狀況，就必須轉變教育思想和教育觀念。應該說，在我國社會主義高等教育的發展中，從強調專業教育到強調通才教育，這實際上就是教育思想、教育觀念的轉變，現在又適時提出培養創新型人才，更是教育思想、教育觀念的巨大進步。但是這種全新的教育思想、教育觀念的全面貫徹，還需要一個過程，這就需要廣大教育工作者必須盡快地接受現代化的教育思想、教育觀念，樹立起新的教育觀、人才觀、質量觀，真正使學生的個性得到發展；要把對“學歷”的注重轉向對“能力”的注重。通過普通邏輯的學習，能夠使人思維敏捷，反應靈敏，正如恩格斯所說的那樣，沒有正確的思維，沒有一定的邏輯思維能力，甚至連兩個簡單的事實都無法聯系起來，更談不上科學研究，談不上知識的創新、技術的發明。所以，在普通邏輯的教學過程中必須更新教育思想、教育觀念，注重對大學生進行創新思維能力的培養和訓練。

其次，要對教學內容進行改造。邏輯學教師必須明確，邏輯學教學的目的不是要培養少數邏輯學家，而是為了提高學生的思維品質。普通邏輯教學的目標就是要培養學生的邏輯思維能力，鍛煉思維技巧，運用邏輯這一工具去探索真理，獲取新的知識；同時，它作為一種工具，還可以指導學生去正確地表達和論證思想。因此，邏輯學教學一定要正確處理理論性知識和實踐性知識的關系，要高度重視對學生的邏輯思維的訓練，善于從思維的實際出發引申出理論知識，并能成功地將理論知識與人們的日常思維結合起來，解決實際思維活動中存在的問題。所以說，在教學中要盡可能精簡對理論內容的闡釋，適當增加應用理論知識來分析解決問題的內容。

再次，要改革教學方法。大學生學習普通邏輯，一個極為重要的方面就是要使他們學會獲取知識、運用知識、創新知識，使他們學會正確思維，提高創新思維能力。正如愛因斯坦所說：發展獨立思考和獨立判斷的能力，應該始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。但是，長期以來，絕大多數教師在課堂教學的過程中，多數時間是以講解式的教學方法授課，教師在規定的時間里通過對教材內容的條分縷析，把知識傳授給學生。這種教學方法雖然有它的長處，但其不足也顯而易見，主要有兩點：一是講解式的教學方法著眼教師，教師完全是以自己設定的認知水平來講解，容易忽視學生的認知背景、認知速度、認知策略的差異性。往往有許多學生跟不上教師的思維。二是學生在以教師講解為中心的課堂中學習，只需聽從教師的分析，自己往往是被動地接受、消化。這樣就使學生喪失了主動求知的技能，創新思維能力得不到培養，導致學生有依賴心理，難以完成教學任務和實現邏輯學科的教學目標。那么，究竟該如何教學呢?筆者認為，在課堂教學中要抓住四點：

第一，通過“情趣教學法”激發學生的興趣，使每個學生都能積極主動地參與學習。情趣教學法，簡單地說是指以師生情感為紐帶，以興趣為動力的課堂教學模式。其目的是優化課堂教學設計，調動學生學習的積極性、主動性，努力創造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，力求使課堂教學達到生動、互動、主動的教學效果。情趣教學法的核心就是：以滿足學生學習需求為基礎，以提高學生學習興趣和語言交際能力為目標的一種教學方法。邏輯學是一門比較抽象枯燥的學科，其特點是內容高度抽象、內在聯系密切，如果我們不注意理論聯系實際，不注意用生動的實例去進行教學，只是單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號到符號進行推導，那只會使學生產生厭學情緒，學生學習的主動性、創造能力培養就無從談起。要使學生產生學習興趣，就必須改變教學上從理論到理論的呆板教學方法，寓抽象的邏輯理論于現實事例之中，通過生動的事例和教師的情緒，去調動學生學習的積極性，使學生能在愉快的心境中變被動學習為主動學習，這樣才能取得良好的教學效果。這就要求，在邏輯學教學過程中，教師要用自己的真情去感染學生，引起學生的情感共鳴；要努力創造輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛，滿足學生的情感需求，絕不能拘泥于邏輯的符號化、形式化，絕不能拘泥于平鋪直敘、毫無生機的理論闡釋。通過激發學生學習邏輯的興趣，從而達到提高他們自覺運用邏輯工具分析、解決問題的能力。

第二，要注重采取啟發式教學，引導學生的思維，使學生學會吸收信息、處理信息。邏輯學教學的過程也就是學生思維不斷形成和發展的過程，學生思維能力發展的程度對于優化教學過程，提高教學效果有著十分重要的作用；思維能力是在思考過程中發展和提高的，因此，在普通邏輯教學過程中，我們必須注重學生思維能力的發展，不僅要以問題激發學生探究的精神，更要鼓勵學生提出問題，培養學生大膽質疑、開拓創新的精神，培養其思維的創新性和深刻性。啟發式教學方法要求教師首先提供問題或含有問題的材料，材料或問題的選擇要有典型性；其次，要做到五個“要”，即：要讓學生去發現問題，要讓學生大膽猜測，要讓學生去解決疑難問題，要讓學生去總結規律，要千方百計去激發學生的參與熱情；再次，要適時做出問題總結，使學生明確討論所包含的科學原理或有關方法。比如，在講授同素材直言命題之間的關系這一知識點時，就不要直接把結論告訴學生，而是向學生提供A、E、I、O四種命題在全同關系、真包含關系和真包含于關系、交叉關系、全異關系四種關系下的真假情況，讓學生自己總結出同素材的A、E、I、O四種命題之間的真假關系。這樣讓學生經歷比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，就會使學生了解結論的由來，強化對邏輯規則的理解和記憶，還可以培養學生發現問題和解決問題的能力，為今后的科學發現奠定基礎。

第三，要注重實踐教學。通過實踐，幫助學生將學到的邏輯知識運用到實踐中去，促使知識的遷移，把知識轉化為能力，提高應用水平。邏輯學教學中培養學生的思維能力的一個切入點就是從練習題入手，啟發學生以基本題為基礎，進行一題多變、一題多用、一題多解和多題一解。同時引導學生通過聯想、類比、發散、假設等多種思維方式，運用多種方法從不同角度、不同途徑進行解題。鼓勵學生對解題的多種方法進行比較、篩選、改進、優化，以求最佳的解題思路，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學過程中，教師要做到講實例以理論為指導，講理論以應用為基礎；還可以通過開展演講辯論比賽、邏輯基礎知識競賽、邏輯推理智力競賽、組織法庭辯論觀摩等多種實踐教學活動，有針對性地對學生進行邏輯思維訓練。這些都有助于使抽象的理論變得具體，把枯燥的規則變得生動，有助于學生創新思維能力的提高，實現邏輯教學的目標。

第四，教學中要注重學生自主學習能力的培養。普通邏輯思維能力就是運用概念，作出判斷，進行推理的能力，也就是從已知進入未知的能力。在教學中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更重要的在于要教會學生怎么學，最終達到讓學生離開學校以后能夠完全獨立地進行學習研究。錢偉長說：“教學改革更深層的問題還是怎么教與怎么學的問題”，“教，關鍵在于‘授之以漁’；教書，關鍵在于教給學生一種學會思考問題的方法。”③所以，教師要注重教給學生科學的思維方法，開啟學生的思維，訓練學生的思維能力，培養學生分析、判斷、解決問題的思維能力，把創新思維逐步融入到學生的知識結構中，使學生成為具有創新精神、創新思維能力的高素質人才。邏輯學教學如果僅僅局限于講清楚什么是概念、什么是命題，什么是推理，那么學生學完了邏輯學也就只能知道這些。邏輯學本身是最講求體系結構的一門課程，各章節之間的邏輯聯系是理論性教材的典范。概念、命題、推理的知識當然應當講清楚，但更重要的是要弄清楚這些知識之間的聯結方式：為什么概念是邏輯起點，如何明確概念，概念間的關系如何構成判斷，判斷之間的關系如何構成推理；判斷的邏輯性質為什么含在概念間的關系里，推理的規則為什么含在判斷的邏輯性質里等。對這些知識之間的聯系聯結方式的分析與教學，就是學習方法的教學。這樣，就能夠培養學生的獨立性、自主性，使他們學會質疑、調查和探究問題，從而培養他們的創新精神和能力。

總之，在普通邏輯教學中要更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發、培養學生的學習興趣，使學生享受到學習知識所帶來的樂趣，變強制性教學活動為主動性參與教學活動。只有這樣，才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生創新思維能力。

注釋：

①遲維東：《邏輯方法與創新思維》，北京：中央編譯出版社，2005年。

②江澤民：《江澤民文選》，人民出版社，2006年。

③錢偉長：《如何培養有創新精神的人》，《新華文摘》，2001(4)。

(作者單位：南陽師范學院)

編校：施宇