基于建構主義理論的大學英語第二課堂建設實踐

摘要：傳統大學英語教學呈現出“以教為主，以教師為主，以教材為主”的特點，具有廣泛的優點，同時也存在明顯的缺陷，已不能完全滿足新形勢下大學英語的教學需求。文章以建構主義理論為基礎，從認知論的角度，提出大學英語第二課堂建設的理論和實踐框架，對大學英語教學具有重要意義。

關鍵詞：建構主義；大學英語；第二課堂

中圖分類號：C424

文獻標志碼：A

文章編號：1008-5831(2007)06-0135-06

長期以來，中國大學英語的教學重點和教學方式都集中在課堂上。大學英語課堂教學呈現出“以教為主，以教師為主，以教材為主”的特點。誠然，課堂教學作為最基本、最普遍的教學形式，有其廣泛的優點。然而，由于傳統的大學英語教學方式使學生在學習過程中過分依賴老師，缺乏學習的主動性和獨立性，而教師又過分注重對語言知識點的講授，忽略了對學生自身能力和學習方法的培養。因而事實上存在著不少弊端：由于時間和條件的限制，在課堂上，教師無法照顧每個學生的個性差異，“因材施教”難以實施，容易導致“一言談、滿堂灌”情況的出現；大學生在大學英語課堂教學的過程中處于從屬于教師的地位，其英語學習的主動性和積極性未能充分發揮；學生實踐機會少，難以將理論與實際結合起來，難以發展學生的創造能力，學到的知識浮于表面。盡管中國建立了從小學、中學、大學到研究生的一整套英語教學體系，建立了從中考、高考、研究生入學考試以及大學四級、六級以及碩士、博士學位英語等一系列英語考試體系，投入了大量的人力、物力和財力強化英語教學。但是，英語教學成了一項投人與產出不成正比的產業。從學生個體講，英語學習雖談不上終身的要求，但事實上英語學習伴隨著每個學生學習的全過程，而學生個體也耗費了大量時間和精力來學習英語，結果卻連開口說都沒有勇氣，更談不上交流和利用語言工具來接受新的文化和知識，提高自身的素質了。

綜合分析，當前大學英語課堂教學的實踐存在三個方面的嚴重滯后：其一，大學英語教學實際效果嚴重滯后于教育部《大學英語課程教學要求》所提出的要求；其二，大學英語課堂教學內容嚴重滯后于學習主體即大學生英語學習的需要；其三，大學英語課堂教學手段嚴重滯后于現代教育教學技術的發展。

一、現代大學英語教學的新要求

隨著中國對外開放的不斷推進，對掌握專門技能的高技術人才的英語水平要求顯得尤為迫切，社會發展和經濟建設對大學英語教學提出了更高的要求。為此，國家教育部為了適應新時期高等教育的發展，滿足國家和社會對人才培養的需要專門頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，其目的是為了指導當前大學英語教學，同時也“描繪了我們國家在新世紀外語教學改革的藍圖”。

《教學要求》明確提出：第一，大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解實際文化的素質文化教育課程。要盡可能地使用語言載體，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識，要強調通過大量的自主閱讀來提供詞匯量和增加知識。第二，大學英語“課程體系不僅包括傳統的面授課程，還應該開發基于計算機、網絡的大學英語課程，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。“要為學生提供良好的語音學習環境與條件”。第三，高校要根據實際情況，按照《教學要求》確定本校的大學英語教學目標，并以此為基礎設計自己的大學英語課程體系。該課程體系不僅包括傳統的面授課程，還應注重開發基于計算機／網絡的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

由此，我們可以清晰地看出，《教學要求》中勾勒的英語教學的新教學模式的發展方向應是朝著個性化、主動式學習的方向發展。高校必須為學生創造不受時間、地點和環境限制的英語學習條件。大學英語第二課堂的有效開展正是基于以上的要求，為學生構建科學、系統、完整的英語學習平臺。

二、建構主義認知理論的新主張

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。它的發展是由學者眾多的研究逐步發展而來的。建構主義理論的核心在于以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。正是基于這樣的教育思想和教學觀點，再加上建構主義所要求的學習環境在當今社會高速發展的科技中得到了強有力的支持，使由此而發展出來的學習理論、教學理論和教學設計理論日益盛行，受到教育學界各方面人士的極大關注。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義教學主張“在問題解決中學習”，主張情境式教學，提倡充分的溝通、合作和支持。在這些核心思路下，建構主義者對教學提出了許多各種不同的思路和方案，如基于問題式學習(Problem-Based Learning)、課題式教學(Project-Based Instruction)和錨式情境性教學(Anchored Instruction)等。

在建構性的學習和教學中，學習者要實現的不是單純、被動地對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解。知識的獲得建立在立體的、多角度的理解基礎上。這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題。學習過程的核心是學生，強調的是主動地“學”。

現階段，由于中國教學資源和條件的限制，在課堂教學中，按照建構主義的理論去實現這樣的教育理念有著不可回避的困難，最行之有效的方法就是在時間和空間上將課堂延伸，進行第二課堂建設。

三、大學英語第二課堂建設的目標

第二課堂也稱第二渠道教育，是在第一課堂之外。在教師指導下以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力，特別是以科技意識的培養為中心的有組織有計劃有要求的教學活動。它能充分利用新的科學技術信息。運用新的科技成果來豐富和改革教學內容，對加強大學英語教學有重要的理論價值和實踐意義。

從上面的解釋可以看出，和學生自發的、無組織的課外活動不一樣，第二課堂活動是在教師指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動，它服從于教育目標。不受教學大綱限制，是配合教學大綱教學的相對獨立的教學體系。它不再是可有可無的課外活動，而是進行科技教育、培養現代化科技人才的重要渠道。

由于第二課堂的活動具有規模大、形式新、內容更加豐富的特點，并能與第一課堂緊密結合。按照《教學要求》提出的聽、說、讀、寫、譯五個方面的要求，大學英語第二課堂建設必須實現以下五個方面的目標，才能彌補傳統教學方式存在的缺陷，促進大學生英語綜合運用能力的提高。

(一)為大學生提供豐富的英語學習資料，實現資源共享

由于英語教學多是小班授課，即使是大班學習，人數也有限；課堂教學又受到空間和硬件條件的制約，很難做到信息共享。而建構主義教學就是要求在盡力豐富學生信息來源的前提下，通過高級的思維活動來主動學習。如果沒有足夠的信息輸入，這一點很難實行，也就談不上通過建構來獲得知識了。

而在第二課堂活動中，因為沒有上述的限制。結合當代飛速發展的信息網絡技術，資源的共享是很容易實現的。只有讓學生全方位地接受各種信息才能更好地獲得知識。

(二)為大學生營造濃厚的英語學習氛圍，實現信息溝通

在建構主義教學中。建構主義者講究充分的溝通、合作和支持。只有教師對學生單向交流的課堂教學顯然是不夠的。交流應該是多向的，師生有互動，學生之間也有互動，在這樣的交流活動中，學習者能夠形成自己的見解，并在相互的交流中理解他人的想法，發表自己的觀點，從而看清事物的本質和解決問題的有效途徑。

第二課堂是在有形的課堂之外進行的一系列活動，沒有心理上的約束，在輕松愉悅的環境里，學生能夠更自然地進行溝通和交流。

(三)為大學生拓展多渠道的英語學習方式，實現多元學習

雖然建構主義的核心思路是“在問題解決中學習”，但是具體實施這一思路的方案可以是不同的。比如，建構主義者對教學提出了許多各種不同的思路和方案，如問題式學習(Problem-Based Learn-ing)、課題式教學(Project-Based Instruction)和錨式情境性教學(Anchored Instruction)等。同樣，大學生學習英語的方式和手段也可以是多種多樣的。

在第二課堂的活動中，教師可根據具體情況和實際，使用不同的方式指導學生學習。學生也能更加自如地選取最適合自己的方法、手段來完成知識的建構與學習。

(四)激發和提高大學生深度參與英語學習的興趣、意識和能力。實現主動學習

興趣是學習的先導。沒有興趣的學習將是枯燥無味、效率低下的。建構主義講究的是獨立探索的精神，教師在學習過程中不是傳統的指導者和控制者，而更多的是以協助的身份出現。并對所有學生都給予鼓勵，使其能夠自由大膽地參與各項活動。

建構主義“希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移”。這樣，學生不是簡單接受一些結論，而是通過數據和事實得出結論。換言之，各項活動更加具有實際意義，學生通過自身的努力不斷體驗成功的喜悅，從而進一步提高學習的興趣。

(五)塑造和發展大學生英語學習過程中的合作精神與競爭意識，實現素質教育

建構主義的核心概念之一就是“學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用”。協助和交流在建構性的學習過程中有著舉足輕重的地位。在建構主義者的觀點中，學習可以是群體行為，即通過協作關系，一個學習者群體共同完成學習。

人是社會的人，語言的根本目的就是用來交流和表達思想，這一點決定了語言學習必定是一個合作互動的過程。學習的過程也是交流互動的過程，智慧成果共享的過程。這就要求學習者在會說的同時也要會聽，進一步要求是能夠推理、歸納和演繹，從而得出對特定問題的自我主張。這樣在長期的共同學習和協助中，學生的團隊合作精神也能得到提高，能夠更好地與人相處、相交、相知。

四、大學英語第二課堂建設的實踐

第二語言習得理論認為，課外語言實踐的時間至少應該是課內語言教學時間的4倍。為進一步充分利用好課外時間，以求課堂教學的延伸，進行有效的大學英語第二課堂教學，筆者提出了大學英語第二課堂建設的構想。

(一)總體原則

1．延伸和增強課堂教學活力的原則

第二課堂大學英語教學首先是對課堂教學的一個有力配合，如引導學生學會學習、補充課堂教學時間、提高班級課堂教學活力、增進師生交流等。要求以課堂教學為基礎，有的放矢地安排戶外活動課；以課堂教學為內容，安排學以致用的實踐課。第二課堂教學應寓教于樂，讓學生的積極性、主動性得以充分發揮，使知識性與趣味性有機地統一起來，開發學生思維，促進學生身心健康地發展。

2．滿足不同需求的原則

英語對每個大學生來說，其重要性各不相同，況且，大學生自身英語學習能力和英語實際水平也存在較大的個體差異。因而，第二課堂的英語教學應善于捕捉學生的英語學習需求，為學生提供多元化的教學服務。第二課堂設置應充分體現個性化，給學生充分發展的空間。

3．實踐性原則

開辟第二課堂教學，將書本知識同生產實踐結合起來，有利于培養學生運用知識的能力。由于課堂教學受限于種種條件的原因，難以廣泛開展深度語言交際活動，因此，第二課堂英語教學活動要在形式上力求新穎，吸引學生參與聽、說、讀、寫、譯的各種活動。只有在強調實踐性的基礎上，第二課堂與教學結合才具有生命力，學生英語綜合運用能力才能得到真正提高。通過第二課堂開展實踐教育的方式是多樣化的，各項活動應能覆蓋專業知識、事業發展、社會認知、為人處事、日常生活等學生個人提高發展的方方面面，這樣對于提高學生的業務素質、人文素質、思想素質才會有促進作用。

(二)基本框架

按照第二課堂英語教學的總體原則。就現狀分析、需求分析、概要規劃和測試反饋的流程。提出大學英語第二課堂建設模型。

1．現狀分析

現狀分析主要從學習目的、學習方式、學習資料、學習手段及存在的主要問題五個方面對大學生英語學習的現狀進行全面、系統、深入的分析。

2．需求分析

針對大學生英語學習的現狀，結合大學英語第二課堂的特點，從聽、說、讀、寫、譯等五個方面。通過問卷調查的方式，對大學生第二課堂英語學習的需求進行分析(圖3)。

3．概要規劃

從滿足大學生需求和《大學英語課程教學要求》的目的出發，從五個方面概要規劃大學英語第二課堂建設的主要因素。

(1)新聞媒體的充分利用。

充分利用電臺、互聯網、校報和校內雜志等校內新聞媒體，豐富大學生英語學習的渠道。營造濃厚的英語學習氛圍。

電臺：設備需進一步維護和完善，進一步提高播音效果；吸納英語學習比較優秀的同學組建英語欄目；選派部分教師擔任英語電臺播音的指導教師。

互聯網：完善外語院系的網站建設，增加大學英語自主學習欄目；充分利用好圖書館“民主湖論壇”中的“外語角”欄目，營造濃厚的學習氛圍。

校報和校內雜志：開辟英語學習專欄，主要內容設計為英美名篇名著賞析、英語學習心得交流、學生優秀英語作文鑒賞以及國家大學英語教學指導性原則、意見介紹。

(2)口語角。

學校應組建由外語院系、學生處、教務處、研究生院、校團委牽頭的口語角建設領導小組，落實專人、劃撥專款對口語角進行管理；組建專門的口語角指導教師隊伍，也可組織以英語為母語的外籍留學生擔任兼職輔導老師；固定一定的時間、提供專門的場所；有的放矢、突出重點地組織每次口語角活動的交流主題。結合大學生思想狀況和學習狀況，有針對性地對國際國內焦點問題進行交流討論；擴大參與面、區分不同學生的英語口語層次，可將口語角分為三個區：初級區、中級區和高級區，進行分類指導。

(3)開展各種英語講座。

加強學生跨文化人文素質培養，開設國外名片名著賞析以及外國文化知識講座對同學們來說是非常有吸引力的。另外，實用英語學習方法講座和大學英語考試最新動態講座也會激起大家的興趣。

(4)課外英語活動。

豐富多彩的課外英語活動可激發大學生學習英語的積極性和主動性。通過演講比賽、英語茶話會、中外學生運動會、“民主湖論壇外語角”聯誼會、英語文藝演出等形式，為廣大同學提供展示英語水平、演講才能的平臺。同時，在集體活動中，加強學生團隊精神、競爭意識、創新能力等素質教育，強化學生參與意識，寓教于樂、寓學于樂。

(5)多媒體現代教育教學方式的應用及資源共享。

加強多媒體教室的建設工作，做到重在建設、加強維護、落實使用效率；加強圖書館數字化建設，狠抓數字圖書館外語文獻(各學科門類)建設工作；建立圖書館外語學習資料中心，提供大學生學習外語的良好平臺；按照精品化、專業化的要求建設外語院系資料中心，提供系統的外語學習文獻及資源。

4．詳細設計

通過第二課堂開展實踐教育的方式是多樣化的，包括社會實踐、志愿服務、課外學術科技活動與賽事、社會工作崗位鍛煉、素質拓展、校園生活等，這些活動基本覆蓋了專業知識、事業發展、社會認知、為人處事、日常生活等學生成長成才的重要方面，對于提高學生的認知能力、動手能力、創新能力以及道德品質、人文素質有很大的促進作用，第二課堂有力地配合和推動了第一課堂的實踐教育工作。

5．測試反饋

通過跟蹤調查學生英語學習興趣、學習方法、學習效率。通過分析英語考試成績、英語綜合運用能力等，來測試和檢驗前述四個方面工作實施的實際效果，并根據評估效果不斷完善大學英語第二課堂的各項建設措施。

五、關鍵環節

(一)將第二課堂英語教學納入學生培養和學籍管理體系

實施第二課堂英語教學的學分制建設。例如：參加省級英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分1—2分；參加全國英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分2—3分等。

建立聽取英語學術報告考核體系。印制統一的《英語學術報告記錄冊》，要求學生聽取學術報告后記錄學術報告內容，寫出學習收獲體會，并要求在畢業前達到一定數量(5—10次)。

建立大學英語綜合應用能力測試平臺。在強化四、六級通過率的前提下。努力建設適應學校自身特色的，涵蓋聽、說、讀、寫、譯五個方面的學生英語綜合應用能力測試平臺，并將是否通過測試作為選拔推免研究生、評定優秀畢業生的重要條件之一。

(二)將第二課堂英語教學納入大學生素質教育體系

強化第二課堂英語教學在學生道德素質培養方面的作用。在課外英語學習過程中，通過參與、合作、競爭，促進大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

強化第二課堂英語教學在學生文化素質培養方面的作用。加強世界文化、歷史、地理、語言等方面的選修課程建設，促進大學生對人文、社會科學知識的學習，進一步提高其文化修養。

強化第二課堂英語教學在學生專業素質和心理素質培養方面的作用。第二課堂強調以學生為主體。通過大學生獨立參與第二課堂英語教學，培養大學生獨立思考、勇于創新的科學精神以及健康積極的心理素質。

(三)積極建立第二課堂英語教學的科學體系

評估體系。包括師資隊伍、教學硬件、教學質量、教學效果、推廣維度、特色項目等。

激勵體系。明確大學生參加各種層次競賽的資助、獎勵措施；明確指導教師的工作量化指標和指導學生參加競賽獲獎的獎勵措施等。

管理及保障體系。包括組織領導的責任落實、管理崗位的設崗定編、工作職責的規范量化、資金投入及有效使用等。在項目推行過程中，影響整個項目研究、實施過程能否取得成功的關鍵在于：首先，按照以課堂英語教學為基礎、課外英語學習促提高的原則，正確處理課堂教學與第二課堂之間的關系；其次，解決根深蒂固的傳統教學模式與現代英語教學觀念之間的矛盾；再次，爭取學校各相關部門的支持配合；最后，建設第二課堂英語教學師資隊伍。

(責任編輯 胡志平)