人體語言與教學

【摘要】教學活動是師生雙方的互動行為。在教學過程中，師生間的交流除有聲語言外，還可以運用人體語言進行信息的交流。人體語言在教學中的作用明顯：它有助于教師組織課堂教學；有助于提高教學效果；有助于對學生的了解和教育。概之，如果我們能正確運用人體語言，必將對教學產生重要影響。

【關鍵詞】人體語言；教學；作用

人生活在社會中，要向外界表達這樣或那樣的思想或感情，多數情況下人們選擇了有聲語言。有聲語言以其無比的優越性無疑成為人們傳遞信息的重要途徑；但人體是一個復雜的信息發射站，單憑有聲語言往往不能完全的、真實的、準確的傳遞信息。不知不覺中，人們運用自己身體的各部分，如姿態、手勢、面部表情等來表情達意，這種靠人體來傳遞信息的語言，即是人體語言，也有人稱它為舉止神態學。人體語言與生俱來，包括“整個人體或人體某一部分的每一個有意識或無意識的動作”，它們向外界發送許許多多形形色色的信息，而且人們每時每刻都在應用它。可以說人體語言在人類活動中起著至關重要的作用。

教育教學活動是人類活動的一部分，它離不開社會，也離不開人，它是由教育者和受教育者共同組成的雙邊活動，無論在課內還是課外，師生的雙邊活動始終在進行，師生之間的接觸、交往和沖突是不可避免的，因而在教學過程中，除了運用有聲語言外，教師還可以利用自己的人體語言發射信息，利用學生的人體語言收集信息，從而更全面、更準確地了解教育學生，提高教學效果。

1.人體語言有助于教師組織課堂教學。

有經歷的教師也許會遇到這樣的場面，上課鈴聲響過以后，當你走進教室時，卻發現你的學生仍在大聲喧嘩，一時難于安定下來，這時你該怎么辦？是大聲訓斥一番，還是追本溯源的問個究竟，或索性拂袖而去……我想，這些都不是最佳方式，假如教師依然如故，平靜的走進教室，身體筆直地站在講臺上，用責備的眼光默默地環顧四周，片刻后，你也許會發現，教室里慢慢的安靜下來，有的學生瞪大眼睛觀望老師，有的學生則會不好意思的低下頭，因為學生從教師的體態中讀出了教師要說的話：請安靜，現在已經上課了。而教師則從學生的眼神和動作中，破譯了他們的心理。這樣的冷處理既節省了時間，又免去了與學生的正面沖突，以至影響整堂課的教學氣氛和師生的課堂情緒。

在一節課內，學生很難長時間保持注意力的集中，一些自制力較差的學生常會“溜號”，精神上開小差，做一些與學習無關的事，他們有的左顧右盼，有的目光游離，有的過于專注于他所做的事，自得其樂，只要細心觀察，教師就不難發現。但他們也會用一些掩飾性的動作或表情來隱蔽自己的行為，但恰恰在他們掩飾自己的時候暴露了自己，因為他們的人體語言已經清清楚楚的告訴了教師他在干什么，如搞小動作的學生常會一邊動，一邊用眼睛瞟著教師，學生本意是想看看教師是否發現了他，而看似漫不經心的一瞥也正泄露了學生心底的秘密。為了不影響講課，這時教師也可以用人體語言來暗示他，終止他的行為，如教師可以一邊講一邊走下講臺，來到他的附近，或一邊講一邊用眼光專注于他，或稍稍加大力量用手敲敲黑板，教師的這些做法無異于告訴他：喂，別搞小動作了，要認真聽講。通常情況下，學生會意識到自己的錯誤，抬起頭來，繼續聽講，這樣在不中斷講課的基礎上，使學生全神貫注的學習，學生也不會因遭訓斥而面紅而赤，丟了面子，損傷了他們的自尊心。教師通過觀察可以發現諸如此類的問題，亦可用人體語言解決這些問題，從而有效的組織課堂教學，收到此時無聲勝有聲的效果。

2.人體語言有助于提高教學效果。

上課過程中，主要以師生的語言交流為主，但有經驗的教師常會在講課的過程中細心的觀察每一位學生的反應，學生用表情、眼神和細微動作在和教師做無聲交流，一般情況下，學生的表情冷淡，面帶討厭之情，絲毫無愉悅之感，這表明他對教師的講解不感興趣，可能身在曹營心在漢。如果表情愉悅且目光明亮集中始終追隨教師，這表明他對教師的講解很感興趣，若一些學生出現輕微搖頭或撓頭或皺眉的動作和神情，則表示他沒聽懂或根本不了解你在講什么。如此種種，都是學生內心深處某種信息的自覺或不自覺的流露，根據學生通過形體反饋的信息，教師就可以了解到講課的效果的好與壞，學生大致掌握了多少，大約有哪些人沒有掌握你講的內容，哪些知識還需要進一步解決和強化，教師可以據此調整教學方法、教學步驟和教學內容等，使備課時固定的內容模式在流動的課堂內得到補充和完善，這樣做有利于面向大多數，同時又能兼顧個別，使學生更有效的掌握知識，提高教學效果和學生整體的文化知識素質。

除此之外，教師還可以利用人體語言配合有聲語言教學，如果僅僅試圖通過語氣、語速、語調的變化來表達感情，其效果也會流于一般；而如果在注意了語氣、語調、語速的變化的同時，再伴之以或憎惡、鄙視，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強教師情感信息的發射和傳遞，許多教師常不由自主的運用身體的某些部位來協助傳遞信息，如以手勢增強語言的力量和氣勢，用手指點黑板表示強調或示意，用點頭表示贊許，講到生動之處，教師便面帶微笑，講到優美精妙之處，教師甚至可以利用形體語言來表演，如講《孔乙己》這篇課文，為了體會“排”、“摸”兩個動詞的表達效果，教師就可以借助表演來講解，在模仿表演中品味魯迅用詞之精妙，這就比枯燥的語言講解要有趣生動得多；加深學生對教師有聲語言內涵的理解，從而能收到較理想的教學效果。學生在愉悅輕松的情境中，加深了對知識的理解。

3.人體語言有助于教師全面了解學生，教育學生，促進學生全面發展。

學生如同玉石，等待教師的雕琢，但如果你對玉石的形態、顏色、性質等根本一無所知或知之甚少，又何談雕琢，更談不上把它們雕塑成精美的工藝品了。要想教育學生，必先了解學生，做到心中有數，才能有的放矢，因材施教。要想了解學生，單靠學生本人或他人怎樣說是不行的，因為言語信息中可能存在著某些虛假性，可能會掩飾其真實的動機或目的；要想去偽存真，教師還須深入細致地觀察學生的言行舉止，學生的一舉一動都包含著豐富的信息。例如，在同樣的一個教室內，有人會隨手把紙屑扔在地上，也有人對地上的紙屑毫不在意，輕輕松松的從紙團上邁過，也有人會彎腰拾起了紙團，送進了衛生箱，這些動作是無聲的，細小的，但它卻從某一程度上說明了學生各自的道德素質，行為的反差也正是他們道德品質的反差，諸如此類的觀察，經過長時間的積累，教師就會對學生有個全面準確的了解，然后有針對性的去做學生思想工作，引導學生向好的方面轉變，使其成為全面發展的建設者和接班人。

另外，通過觀察學生的行為、體態等還可以了解學生的性格、愛好及個性特征等，如多數性格內向的學生喜歡走路低著頭，不愛說話，回答問題常顯得拘謹，喜歡獨處；而多數外向性格的學生，則行為活躍，回答問題常神情自然，喜歡與同學相處。學生就用自己的人體語言刻畫了自己，教師也正是利用人體語言察言觀色，全面了解自己的學生，從而為因材施教提供必要的依據。

4.在教學中使用人體語言要恰倒好處。

雖然人體語言在教學中起著巨大的作用，但教師使用時一定要恰到好處，學生非常善于從教師的一舉一動，一笑一顰中分析出言外之意。假如面對一個有殘疾的學生，你不經意的一笑，也許就會給他帶來心靈的傷害，認為你在嘲笑他，所以教師給他的笑容一定要誠懇，不要讓他產生誤解。另外在其他場合也要言行一致，神色相合，舉手投足都不應讓學生產生疑問，否則學生會對教師講的話表示懷疑，那么教育教學效果就會打折扣。

總之，在教學中運用人體語言的例子舉不勝舉，人體語言在教學中的作用也不止上述的幾個方面，它為我們提供了大量的信息，并且一般來講這些信息是真實可靠的，因為對于學生而言，他們不會像某些成年人那樣故意用形體動作隱蔽真實的意圖，他們的許多行為都是不自覺的。如果能準確的破譯其人體語言的密碼，也必然能真實的了解其真實的內心活動和思想感情，為教學工作服務。人體語言雖然是非符號系統的語言，但它是人類廣泛使用的無聲語言，它對教學工作的作用不僅現在發揮著巨大的作用，將來也必定會產生深遠的影響。