構建和諧課堂 促進學生發展

【摘要】課堂的和諧與否對學生的發展起決定性作用。和諧的課堂氛圍，能促進學生智力發展、能力提高。對于如何創建和諧課堂，筆者以為應從建立平等的師生關系、努力確立學生的主體地位等方面著手。教學的和諧源于教師對學生的一視同仁，源于師生間的交流與互動。故，中學教學應努力為學生自由思維的發展提供適宜的氛圍。

【關鍵詞】和諧課堂；學生發展；教學氣氛

黨中央提出的“構建社會主義和諧社會”的理論對教育同樣具有重要的指導意義。學校教育、培養學生的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的發展起決定性的作用。和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發展，知識的掌握，能力的提高。在和諧的課堂里，學生熱情高漲，精神飽滿，思維活躍，創造力強，獲取知識量大。個體的發展達到最佳程度或最佳狀態。和諧能產生“諧振效應”，提高教學效率。那么，如何創設和諧的課堂呢？

一、建立平等的師生關系

平等的師生關系，需要教師角色的轉換。新課標倡導建立自主、合作、探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了新的要求。當今教師不再只是韓愈老夫子所說的“傳道、授業、解惑”的角色，而要從居高臨下的知識傳授者轉換為學生學習的組織者、引導者、合作者。

教師要把學生真正當作自己的朋友。“親其師，信其道。”學生喜歡你，自然就喜歡你任教的科目，學生喜歡你所任教的科目，學習勁頭就足，思維就活躍，能力就得到發展。教師在課堂上，要滿胸熱情，始終保持溫和、微笑、寬容、認同的教學風度，讓學生感受到教師平易近人，和藹可親，從而縮短師生間的心靈距離，獲得情感的滿足，“在和藹可親和愉快的氣氛中喝下知識的飲料。”

教師還要尊重學生的人格，尊重學生的不同的思維模式、思維技巧，乃至求新、求異的思維，及時給予鼓勵、認同。歡迎學生向教材或教師提出質疑，允許學生犯錯誤。給學生一個寬容、寬厚、寬松的求知氛圍。使學生在一種被愛、被承認、受鼓舞的激動心境下積極主動地參與課堂學習。

如果師生之間不是平等的朋友式的關系，必然存在著一定的心理距離，心靈上達不到溝通，這將極大地阻礙學生的智力發展、人格的建立。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會因此發展了自尊、自重。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會輕松地、愉快地投入學習，避免了無謂的壓抑、憂郁、煩惱、恐懼、爭端、不和。因此，現代課堂教學應確立師生平等的觀念，構建平等對話的教學平臺，讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里學習，以獲得最佳的學習效果。

二、確立學生的主體地位

新課標指出，“學生是學習和發展的主體”。“以學生發展為本”是教學的根本目標。在課堂教學中要突出學生的主體地位，首先要一改“教師講，學生聽”的單向結構為“教師講，學生聽；學生講，教師聽和學生之間相互交流”的多向結構，在有限的時間、空間內，激發學生積極參與學習。凡是學生能夠觀察的，盡量讓學生自己觀察；凡是學生能夠動手操作的，盡量讓學生自己操作；凡是學生能夠思考的，盡量讓學生自己思考；凡是學生能夠討論的，盡量讓學生自己討論；凡是學生能夠歸納的，盡量讓學生自己歸納……讓他們自己動腦、動口、動手，在實踐中，提高能力，發展智力。教師還要善于拓展學生的思維空間，根據所教的學科內容，通過多種方式，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動。拿語文科來說，在課堂教學中可采用游戲、演講、演唱、繪簡筆畫、編故事、演課本劇等方法，讓學生在思考、參與、創造的過程中體會成功的快樂。有些課文，可以請學生當先生，讓他們走上講臺談談見解，談那些體會最深的，不論多少，一點兩點也行。老師坐在下面，把自己當作學生中的一員，認真傾聽，師生不妨來個實際性的角色轉換。學生在展示自我能力的時候，也體會一下當老師的感受。既教學生求知，也教學生做人。體現課堂中個性的舒展，生命的涌動與發展。

其次要加強學法指導。德國教育家第斯多惠指出：“不要把經過千年勞動建成的大廈指給學生看，而要引導他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術。”在教學中，不僅讓學生理解、認識、接受現有的知識、現成的科學結論，更要揭示獲得知識的思維過程，思維方法，掌握求知的技能技巧和規律。多教他們“點金術”，多給他們幾把鑰匙，讓他們自己去開啟文化金庫和宇宙寶藏。孔子云“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”教師能讓學生掌握一定的學習方法，教他們學會閱讀，學會思考，并能確保學生的主體地位，便能實現從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”的終極目標。

三、面向全體學生施教

教育家陶行知曾指出：“創造力最能發揮的條件是民主。在民主動員號召之下，每一個人之創造力都得到機會出頭，而且每一個人的創造力都能充分發揮出來。”學生大都有一種強烈的表現欲，然而由于種種原因，有相當一部分學生的表現欲在課堂得不到滿足。比如語文課，朗讀課文，從示范性的角度考慮，老師總是挑口齒清楚、表情豐富的學生朗讀；分析課文結構層次，歸納大意，從時間上考慮，老師總愛讓那些理解能力強，概括能力強的學生回答提問。這樣就有相當多學生的表現欲得不到滿足。這些學生心理上失去了平衡，總覺得老師有偏見。漸漸對學習語文失去了興趣，消極懶散起來。有時甚至故意搗亂，惡作劇。因此，課堂教學必須面向全體學生，“有教無類”，盡量為學生提供個性發展的平臺，讓每個學生都能在他的天賦允許范圍內得到充分的發展。課堂上，教師要善于創設情景，讓每個學生都有機會參與到教學活動中來，如語文課，可采用“讀讀講講評評”的方式。讀，有個人讀，小組讀，男生讀，女生讀，全班讀，分角色讀等。講，有個人舉手回答，也有指名回答，更有小組討論等。評，有自評，他評，互評等。教師要始終相信學生：你行，他行，個個都行。讓學生在老師的身邊感受到、領略到的就是他們所需要的公平、信任，支持和催化。

教師還可根據具體的教學內容，在課堂上開展一些趣味性較濃的活動，刺激學生參與的積極性。如：我上完高中第三冊一、二單元古典詩歌后，將學生分為若干組，舉行賽詩會，各組代表或背誦或朗誦或發即興創作。評委依據事先制定的標準為各組打分，分數最高者勝出。各組選手興致勃勃，斗志昂揚。評委團正襟危坐，一本正經，場面十分火爆。人人參與，其樂融融，和諧共進。

四、師生互動，生生互動

現代課程觀認為，課程不再是承載特定知識的文本，而是學生生活世界的經驗；課程也不再是教學法計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這一單因素構成的靜態課程，而是教師、學生、教材、環境等多因素互動作用形成的動態生長的構建過程。蘇霍姆林斯基指出：“學生心靈深處存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的固有需要。”教師在教學中，要根據教學內容精心設計豐富多彩的探究性活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來。以活動促學習，以活動促發展。例如：上《套中人》一課，可以這樣開展活動，讓學生人人當一回福爾摩斯，偵破別里科夫之死案，經過調查，取證之后，寫出結案報告。報告內容包括如下幾個方面：1.死者姓名、性別、年齡、身份、職業、工作單位。2.死亡的時間、地點、現場情形。3.死者的性格、愛好、與人的關系、接觸較多的有哪些人。4.死因。5.查案人的看法。把學生分為四組，讓他們充分閱讀、討論、先在小組交流，然后每組選出一名代表向全班交流。學生興趣盎然，躍躍欲試，學習情緒非常高漲，研究氣氛異常熱烈。我深入到每個小組，認真傾聽，并參與討論。在輕松、和諧、合作的氣氛中，收獲可喜的教學效果。

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才會表現得活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。天才只能在自由的空氣里自由呼吸。因此，構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生發展。