從“獨奏者”到“指揮員”

【摘要】教學過程中，教師的主導作用是不可忽視的。然而時下在大談“學生主體”的片面的觀點影響下，教師的主導作用有被弱化的趨勢。作為教學活動的導師和指揮員，教師應該注重自身水平的提高，引導學生向“主動學習”邁進。

【關鍵詞】主導作用；弱化；忽視

有人認為，新課程背景下應倡導學生自主學習，讓教師從臺前走到臺后，直至淡出講臺，讓出時間和空間來讓學生自主學習、發現學習，使學生的主體作用得到充分發揮；甚至有學校連教師只能講十分鐘都規定了下來。其實這種教法與其說是在貫徹新課程，不如說是對“教學相長，師生互動“的歪曲和糟踐。教師的主導作用被弱化，主要表現在：

一、目標不明，性質不清

由于對主導與主體關系的曲解，閱讀教學由以往教師的“滿堂講”變成學生的“滿堂學”，造成了課堂教學的雜亂無章，甚至于把語文課上成了活動課，偏離了語文學科的性質。另外，由于教師對大綱、教材理解不夠深透，對學生的認知規律和學習水平不甚了解，所以在放手讓學生學習的過程中，會出現手足無措的局面，無法調控課堂教學秩序，進而基本不導或導不適時，導不得法，導不到位，因而學生的學習效果并不理想。

二、流于形式，表面繁榮

課堂中學生自主學習只停留在形式上，而沒有能夠落實。表現為課堂上看起來熱熱鬧鬧，教師根本沒有深入學生當中了解學習狀況，搜集反饋信息，相機點撥指導。學法指導也常流于形式。究竟怎么具體操作，學生仍是茫然。從時間上看，沒有保證。學生自讀自學，小組討論的過程中，閱讀甚至于背誦大段的文字，思考較深刻的問題只給學生兩、三分鐘甚至更短的時間就直接得出結果，學習過程沒有得到充分重視，自主學習就成了一種表面繁榮。

三、整齊劃一，無視差異

一是無視不同類型課文在理解過程中的差異。無論何種類型的課文均采用同一種教學流程完成教學。二是無視學生之間的差異。

教學就是在教師有目的的有計劃的指導下，師生通過教材，共同完成學習任務的教與學雙邊統一的活動過程?！爸亟梯p學”是走向極端，“重學輕教”又走向了另一個極端。在新課程理念下，我們突出學生的主體地位，有些教師就以為自己可以放任自流了，進而，有的學者又把這種放任自流現象歸罪于“學生為主體”，而對其加以否定。其實，他們都忽視了矛盾的另一個方面，那就是教師的主導作用。

何謂“導”？我國著名教育家葉圣陶先生曾作解釋：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導”的目的是為了“不教”，即學生能“自求得之”；而“導”的關鍵在于“多方設法”。教師的主導作用主要體現在以下幾個方面：

（一）精設導語，激發興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對于學習的重要。只有使學生對所學內容感興趣，他們才能表現出積極向上的學習情感，才能真正主動地參與學習過程，而這激發點正需要教師的“導”，比如說教師的導語。我在教《像山那樣思考》時，是用云南方言導入的，問學生是否知道云南人怎么說“打柴”“捕魚”這兩個詞。這激發了學生的好奇心，他們有的睜大眼睛等待著老師揭曉答案，有的在用各種語氣學說這兩個詞，一分鐘后我告訴他們云南人把“打柴”和“捕魚”說成“借柴”和“借魚”，然后我又設置一個懸念，問學生這樣說說明一個什么問題。學生七嘴八舌。在這種情況下，我用以下幾句話，把學生帶進了文本：“這一‘借’字體現了云南人對自然的尊重及和自然和諧相處的人文精神。但是，并不是每個人都懂得尊重自然的，要不然全世界就不會發生種種自然災害。我們必須像山那樣思考，那么究竟思考什么問題呢，今天讓我們帶著這個問題走進文本?！钡竭@為止，學生的興致完全被激發出來了。

（二）鼓勵說話，培養能力

為了提高學生的口頭表達能力，我每節課都組織學生進行三分鐘練講。在此過程中，有一些學生即使在臺下背得滾瓜爛熟，但一上臺，在眾目睽睽之下就感到緊張，說話結結巴巴。原因是缺乏鍛煉的機會，抗干擾能力差。因此，我在教學中，積極創設民主和諧的教學氣氛，使師生處于平等的地位進行讀書、討論和交流，甚至爭論，使學生在課上想說、敢說、愛說。為了達到這一效果，我還經常向學生講口語交際的重要性，告訴他們現代社會競爭非常激烈，要想不被社會淘汰，你必須具備這項能力。要具備這項能力，你必須自信，必須為自己尋找鍛煉的機會，必須敢于發表自己的觀點，必須有較強的心理承受能力……

（三）當好“舵手”，把握方向

教師在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好“舵手”的現象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法。或者置錯誤答問而不顧，找別的學生繼續回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統得緊，讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好“舵手”這一角色是很關鍵的。

（四）指導學法，學會自學

古人說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！痹谡n堂教學中，教師要結合知識的傳授，教給學生一些學習方法，培養學生的自學能力。那教師怎樣進行學法指導呢？筆者認為以下兩種方法比較可行。

1.講授法這種方法主張教師把前人總結出的行之有效的學法直接傳授給學生，讓學生在學習中不斷實踐，反復運用，直至達到熟練操作，形成技能的程度。這種學習方法的指導要求教師根據教學目標、教學內容，以適當的形式傳授給學生。如文言文翻譯在高考中占了較大的比例，我要求學生按照“四步曲”進行。第一步，通讀全句；第二步，找采分點，即找出重點字詞和重要句式；第三步，翻譯；第四步，檢查語句是否通順、完整。

2.總結法即教師在教學過程中不直接把學法告訴學生，但明確地告知學生在教學過程中將采用新的學法，要求學生注意學習過程，并在學后總結出來。如古詩的教學，教師可按下列步驟安排教學環節：①解詩題，知作者；②讀詩文，析詩句；③知詩意，背詩文；④入意境，悟詩情。采用上述程式環環相扣地進行教學，學完古詩，學生一般能總結出學習方法。用這種方法進行學法指導，可激發學習興趣，增加學生有意注意的時間和強度，加深學生的印象。

（五）勇于“下水”，強化指導

在讓學生寫文章的時候，教師不妨親自“下水”嘗試一下，尤其是難度較大的文章，然后拿到課堂上讓學生評頭論足；之后，教師做總結性發言，自然地導入對學生寫作文的指導。

曾幾何時，隨著現代教學手段的引入課堂，教師的范讀幾乎銷聲匿跡。記得開學初教《相信未來》一文時，本想用朗讀錄音導入新課的教學，恰巧當時停電，計劃泡湯。我靈機一動，何不來一下范讀呢？于是我聲情并茂地讀了起來。意想不到，我讀完后學生給予了熱烈的掌聲。我激動不已，那節課給我的收獲太大了：教師的范讀能誘發學生情感的波瀾，能更有效地指導個性化的閱讀。所以教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，從而起到導向作用。

以上只是個人在學習和實踐新課程中所獲的一些體會，總之，沒有教師的“導”，學生的自主學習就成了空中樓閣。真正意義上的學生自主學習過程決不能忽視教師的主導作用。教師要把握好自己的角色，當好導演、指揮員和舵手。只有充分釋放出“撐船者”和“劃槳者”的智慧，才能真正讓學生由“不會學習”向“會學習”再向“主動學習”邁進。