激活學生情愫 提高學習效率

【摘要】教學過程應注重對學生情愫的激活，情愫的提高可以激發(fā)學生的學習興趣，繼而有助于其提高學習效率。激發(fā)情愫，就是回歸自然，回歸生活。情愫包括形象情愫、憤悱情愫、體驗情愫等。教學情愫的創(chuàng)設不是機械教條的，教師應在教學過程中依據(jù)實際情況而定。其著眼點關鍵在于全面提高學生學習的積極性。

【關鍵詞】情愫；學習效率；提高；激活

心理學的研究表明，人在注意某些對象時，大腦皮層相應區(qū)域就產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心，體現(xiàn)著注意指向性和集中性的特點。優(yōu)勢興奮中心的轉(zhuǎn)移，會引起注意方向的改變。在課堂上，教師就是要做引路人，不斷給學生予新鮮的刺激對象，使學生自始自終保有興奮中心。

一、什么是情愫調(diào)動？

情愫調(diào)動是采用一定的手段營造一種愉悅的寬松的民主的氛圍，激發(fā)學生的求知欲望。愛因斯坦說過：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！迸d趣是求知的前提，興趣是人們積極從事實踐活動，不斷獲得認識，開闊眼界從而豐富人的精神生活的推動力量之一。在學習中，學生如能有積極的情感參與，則猶如注入了一劑催化劑，將促使教學朝著成功的方向發(fā)展。創(chuàng)造心理學認為，任何創(chuàng)造都是智力因素和非智力因素的綜合效應。在教學當中，要充分調(diào)動學生的非智力因素，這是一條重要的教學原則。在教學當中不斷創(chuàng)設情境，激發(fā)情愫，能有效地調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、為什么要調(diào)動情愫？

激發(fā)情愫，剌激興趣解決的是學習的動力的問題。任何的學習必須有內(nèi)在的動力，這是學生求知道路上的源動力。人在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，其內(nèi)在的潛力便得到更大程度上的發(fā)揮。語文教學不僅僅是課堂四十分鐘的事，激發(fā)情緒，剌激興趣就是樹立大語文的教育觀。要樹立大語文的教育觀，根本的也是要調(diào)動學生在生活中的學習的自覺性和主動性。新的課標昭示語文應該以人的發(fā)展為本，著眼與學生的可持續(xù)發(fā)展，語文應該回歸主體，回歸生活，回歸自然，應該張揚人文精神，提升學生的文化底蘊和人文素養(yǎng)。教師要幫助學生檢視和反思自我，明確自己的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生找到行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。

三、如何調(diào)動情愫？

激發(fā)情愫，就是回歸自然，回歸生活。它包括形象情愫、憤悱情愫、體驗情愫、問題情愫、質(zhì)疑情愫、嘗試情愫等等。

（1）形象情愫，它在語文教學中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關的視頻、圖片而創(chuàng)設的教學氛圍及把課文文本演繹成課本劇。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色，如能配上恰當?shù)囊魳?，效果更好。又如教魯迅《拿來主義》、《藥》，播放有關的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態(tài)活生生地展現(xiàn)在學生的面前。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學中，讓學生分角色表演。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質(zhì)是學生對文本的解讀和感悟，學生要通過文字產(chǎn)生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學生對文本的閱讀或喧賓奪主。

（2）憤悱情愫，憤悱也指“悱憤”?！墩撜Z·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達的情境。在教學的過程當中，我們教師應該循循善誘，啟發(fā)誘導學生，讓學生處于積極的思維之中，營造“憤悱”的情愫。教師要扮演好主導的角色，要真正把學習的權利交給學生，把時間還給學生，善于把學生的思考的頻率調(diào)諧到“憤悱”的情景之中。教師應該吃透教材，針對難點重點設置導向性信息誘導學生獨立思考，教學中要了解學生的發(fā)展水平、已有的能力狀況，了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)的特點。教師在課堂上要善于摸準問題的難易，及時把握“悱憤”的時機。高明的教師始終是相機誘導，適時點撥，做到環(huán)環(huán)相扣，教與學默契配合。

（3）體驗情愫，就是創(chuàng)設一種使學生全身心活動的情緒。創(chuàng)設體驗情愫，就是要在學習中讓學生親自動手操作，動眼睛看，動耳聽，動情朗讀，動口議論，動筆寫，開動腦筋思考。這七個“動”不是割裂開來的，而是有聯(lián)系的，沒有誰重要誰不重要之分，也沒有誰先誰后之分，完全按需要采用。

以教學《論語》中《弟子問仁》為例。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。在理解文章的內(nèi)容之后讓學生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學生深入研究課文，進行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學進行交流辯論。教師收集有代表性的問題在全班歸納總結(jié)。最后讓學生結(jié)合現(xiàn)在的學習實際，談談我們從文中應該得到什么思想上的啟迪。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知——理解——評價——鑒賞——積累——遷移——創(chuàng)造。從美學的角度看，學生的個體的文本體驗應該是有個性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點指導教學，倡導開放、多元的價值取向，鼓勵學生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權威。

（4）問題情愫，心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。教師如能以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學生探究的欲望，則會調(diào)動學生情緒，引起極大興趣。

當然，設置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如果由過去的“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂問”也不是什么好事。

（5）質(zhì)疑情愫。古人云：“學源于思，思源于疑?！蔽覀兘處熞獱I造民主、輕松、和諧的教學氛圍，增強學生的問題意識，讓他們在學習的過程當中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題。比如教學《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應該鼓勵學生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。只要學生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實就是張揚學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

（6）幽默情愫。教師可通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學習情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默?！苯虒W幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、教學機智、教學風格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師；呼喚寓教于樂的教學方法。

教學情愫的創(chuàng)設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點。教師應在教學的過程中根據(jù)實際創(chuàng)造性地激發(fā)不同的情緒，全程調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂效率。