《唐詩宋詞元散曲選讀》教學探索

【摘要】教學中，學生對古典詩詞的興趣不濃，本應生趣盎然的詩歌學習反而變成了學生的一個負擔，其重要原因在于教學中教法不當，給予學生空間太小。為培養學生的讀詩趣味，提高學生的鑒賞能力，就要化繁為簡，課堂教學目標要單一；分類鑒賞，以一冊詩歌的閱讀帶動一批詩歌的閱讀；以樂促教，將流行音樂融入詩歌教學。只有不斷探索，才能開辟語文教學的新天地。

【關鍵詞】唐詩宋詞元散曲選讀；教學；探索

筆者任教高二語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞的興趣和教師想象的相去甚遠。造成學生閱讀興趣喪失的原因，主要是學業的壓力。于是，本應生趣盎然的詩歌學習卻無形中成了一種負擔。如何利用詩歌選修課程，創設一個適合學生學習的多樣化的詩歌教學環境，培養學生良好的讀詩趣味，提高他們的鑒賞能力，現結合具體教學實踐，淺談一下筆者的拙見。

一、“化繁為簡”，課堂教學目標要單一

詩歌鑒賞能力的培養是一個長期的漸進的過程，這就需要我們教師從教學實際出發，突出重點，做到有的放矢，才能收到好的教學效果。

首先應本著“化繁為簡”的原則，選取簡單的﹑易懂的切入點，由易到難，突出重點。有些教師在課堂上逐字逐句分析，不僅浪費了大量的教學時間，也使學生的興趣磨滅在教師的講解中。教師在組織教學時，應把主要精力放在如何把復雜內容簡約化上，對教材進行大膽處理，勇于“化繁為簡”。例如教學《春江花月夜》，這首詩有幽美恬靜的春江美景的贊嘆之情，有短暫人生、永恒宇宙的惆悵之感，還有思婦游子的兩地相思之苦，融詩情、畫意、哲理為一體。如果整節課胡子眉毛一把抓，學生是很難感悟出詩中深邃的意境美。在教學這首詩時，我從詩中寫了哪些“月”入手，引導學生找出“明月、孤月、斜月、落月”這些意象，進而理解隨著月升月落詩人感情的起伏變化。由于切入點簡單，學生容易理解，學習的興趣也大增。在教學過程中，再配以優美的琵琶曲，讓學生在音樂聲中感受那皓月當空、幽美清新的景色。這樣的教學，使學生的興趣得到了充分調動，從而親近詩歌，對詩歌產生了喜愛之情，很好地完成了這一堂課的教學目標。

其次，課堂教學目標要單一。目標單一，就要我們教師能對教學目標有所取舍。任何一位教師都不可能在45分鐘內完成多個教學目標的?？傁朊婷婢愕?，就會蜻蜓點水，無法讓學生知其所以然。而要讓學生學得輕松，學有所得，思維得到訓練，就必須有時間；要有時間，教師在確定教學目標時就要大膽的取舍。例如教學李清照的《永遇樂》時，我把“對比”和“以樂景寫哀情”作為教學目標，通過今昔對比，樂與悲對比，他人與“我”對比，讓學生了解在對比中含有反襯，突現身世之悲和盛衰之慨的主題思想?！皩Ρ取焙汀耙詷肪皩懓椤笔窃姼璩Ｓ玫谋憩F手法，但如果只停留在這首詞的學習，則本課教學未免太膚淺，太狹窄。課堂上還應當讓學生展開聯系，聯系與本詞表現手法相同的詩句，學以致用?！皩Ρ取钡氖址梢月撓道畎椎摹对街杏[古》、辛棄疾的《鷓鴣天》；“以樂景寫哀情”則聯系杜甫的《絕句》（“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何處是歸年”）。因為教學目標單一，所以學生有足夠的時間進行知識遷移訓練，積極性得到了充分調動，思維能力也得到訓練。

學生對知識的攝取是漸進的、逐步積累的過程，審美能力的培養不是幾節課就能完成的，教師應遵循學習規律，“化繁為簡”，篩選教學目標，騰出更多的時間和空間讓學生思考、交流，把他們的思維推向深度和廣度，這樣才有利于學生能力的培養。

二、分類鑒賞，以一冊詩歌的閱讀帶動一批詩歌的閱讀

翻開新教材，我們可以清楚地看到新舊教材的巨大變化，新教材選修課選編了大量優秀的詩歌，從唐詩宋詞元曲的創作實際出發，收編了杰出作家李白、杜甫、辛棄疾、關漢卿等人的名作，涉及各種題材、體裁，要在短期內迅速掌握詩歌鑒賞的方法，理解詩歌內容，這對沒有古詩文底蘊的學生來講，有很大的難度。針對這一實際情況，我把選修課中的詩歌按題材進行分類鑒賞，使學生掌握常見的詩歌題材，從整體上把握詩歌。

常見的詩歌題材主要有：山水田園詩、詠物詩、邊塞詩、送別詩、懷古詠史詩、羈旅詩等。每類詩歌都有特定的思想感情和表現手法。如在教《王維詩四首》時，我根據王維詩歌創作的傾向和藝術特色，把《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》作為山水田園詩鑒賞學習的重點，主要是引導學生領會詩人寫景所表現的情感，分析寫景的常見方法和技巧，留意作者觀察景物的立足點和描寫景物的角度，如高、低、俯、仰的變化；把握和分析作者描寫景物的方法，如繪形，繪聲，繪色（“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”）；理解和說明描寫景物的技巧，如以動襯靜（“山中發紅萼”、“紛紛開且落”）。在學生初步掌握了山水田園詩的鑒賞方法后，又聯系了《鳥鳴澗》、《過香積寺》、《鹿柴》、《竹里館》等詩篇，讓學生拓展訓練，這既鞏固了這類題材詩歌的學習，又加深了對王維作品風格的理解。《送沈子福歸江東》則作為送別詩來鑒賞，借景抒情是這類詩常用的表現手法?！队^獵》是王維早期創作的邊塞詩，這就需要了解這類題材詩歌創作的時代背景和思想內容。

利用選修作品進行分類鑒賞，這一方法的“好處”就是以課本中入選的詩歌為基點，向古典優秀詩歌輻射，以一種類型詩歌的閱讀帶動了一批詩歌的閱讀，利用詩歌間的互通關系，旁征博引，激發學生閱讀詩歌的興趣，擴大學生的知識儲存，從而提高學生閱讀鑒賞的能力。

三、以樂促教，將流行音樂融入詩歌教學

古往今來，許多教育家及名人都十分重視音樂的教育功能?？鬃诱f：“興于詩，立于禮，成于樂。”雨果也說過：“開啟人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數學、文學和音樂?！?/p>

現在的高中生課業負擔都非常重，再加上網絡、電視、廣播和流行音樂的沖擊，學生課外花在閱讀上的時間可謂少之又少，學生的閱讀興趣、閱讀品位難以提高。古典詩詞是我們民族文化的血脈源頭，但學生主觀上沒有認識到這一點，他們受流行文化的影響喜歡流行歌曲，卻不知有許多歌詞都是由古典詩詞改編而來的。為了讓學生了解唐詩宋詞和流行歌曲之間的傳承關系，提高讀詩的興趣。我曾開設《唐詩宋詞和流行歌曲》的活動課，在課堂上播放《在水一方》、《水調歌頭》、《送別》、《笑傲江湖》、《東風破》等歌曲；并給學生介紹了唐詩宋詞，其實也就是那個時代的流行歌曲，今人創作歌詞常常從優秀的唐詩宋詞作品中汲取營養，在意境構思、語言運用等方面得到啟發。例如：臺灣的瓊瑤，她的很多歌詞里都喜歡借用一些唐詩宋詞中的名句，如“才下眉頭，卻上心頭”，“庭院深深深幾許”，“青山依舊在，幾度夕陽紅”等。針對學生喜歡流行歌曲的心理特點，我還給他們介紹了周杰倫歌曲的民族性，如《龍拳》、《東風破》歌詞的民族情結。學生聽講的過程表現出濃厚的興趣。課后，我借機要求學生自己選定一首詩歌，把它改寫成現代歌詞；歌詞寫成后，自己配上歌曲，在班里展示、演唱，供同學評賞。學生在歌詞改寫活動中表現出來的興趣和才華，讓教師倍感欣喜。

在詩歌課堂上，我經常借助音樂來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。比如：教李煜的《虞美人》，可以給學生聽聽那首《春花秋月何時了》；教蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，可以欣賞王菲演唱的《明月幾時有》；教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可以播放電視劇《三國演義》的片頭曲……將流行音樂融入詩歌教學，不但能激發學生學習詩歌的興趣，提高學習效率，而且能使學生受到思想的感染和情操的陶冶，達到詩教的目的。

總之，課堂改革給教師們提供了教學方法選擇上的開放性和自由度，提供了創造性發揮個人才能的舞臺，也給學生提供了自主學習的平臺。只要我們不斷的探索，大膽的改革，就一定能開辟學生語文學習的新天地！