新課程的實施和語文現狀的反思

【摘要】語文新課程標準實施兩年來，語文教學已在管理、觀念、方法和教育等方面取得了實質性的轉變。但本著實事求是的原則，考察當前的語文教學現狀，其傳統大綱的影響及其教學過程中的“異化”現象依然存在，故需要廣大的語文教學工作者腳踏實地，客觀應對新形勢下的語文教學。

【關鍵詞】語文新程標準；語文現狀；反思

語文新課標的實施、新教材的使用已經有兩年了，它所引發的變革、所產生的效果又是如何呢？與預期的目標有多遠的距離？反思這兩年的教學實踐，對今后的教學操作具有一定的現實意義。

新課程的改革所期待的是教師教學觀念的改變、教學方式的創新，學生學習方式的變化，學校教學管理的變革等。從實際情況來看，兩年的教學實踐讓我們看到了可喜的變化，教學管理、教學觀念、教學方法、學習方式等都有了實質性的轉變。但冷靜下來思考，對教學實踐中出現的問題，我們也應該本著實事求是、尊重教學規律、認真探索、科學總結的原則，積極面對。下面將從語文教學現狀所呈現的幾個明顯特點作些反思，尋求拯救的良方，以就教于方家。

一、新課程理念的排斥性

新課標在過去大綱的基礎上，進一步提出了三個基本的理念：全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一地原則，構建開放、有序的語文課程。新理念需要我們結合教材的特點，在教學設計、教學實施的過程中，逐步探索這些理念的價值，在充分分析各種教育背景和教育資源配置的情況下，調整傳統的教學行為，明確學生需要學習和掌握哪些基本的技能。與傳統大綱相比，新課程理念更重視的是個性、發展性、多樣性；強調的是三個緯度的相互交融、滲透，體現以人為本的精神。但是，我們有些老師適應了傳統大綱的教學觀念，以基礎性、共性、普遍性為目標，在原來的教學活動中，成熟的知識體系讓他們的知識儲備游刃有余，多年的操作經驗讓他們的教學活動得心應手，喜人的教學成績讓他們的自信堅強牢固。在這種情況下，他們就難以接受新的理念。但是新課程改革的潮流又不可阻擋，所以，現實情況是這些老師一只腳邁進了新課程理念的門檻，而另一只腳還在舊大綱的廳堂內。

這樣一種思想現狀，嚴重影響了他們的教學行為。課堂依然是他們唯一的教學陣地，教師依然是學生唯一的價值法官，課文依然是學生唯一的知識來源，作業依然是學生唯一的訓練手段，高考依然是他們教學追求的唯一目標。導致今天的教學舉棋不定、不倫不類。一方面他們想放開手腳，全面實踐新課程的理念；另一方面他們又擔心學生學不到知識、應付不了高考，結果是教師抱怨，學生埋怨。

因此，我們有必要反思，既然新課程改革已經全面展開，它的科學性、合理性就不容置疑；既然我們改變不了新課程理念，那我們只能改變自己，盡快適應。掌握它并堅決貫徹落實它，而不應有任何的遲疑。我們所處的是一個變革迅猛的時期，知識更新之快、人才規格要求之高，往往無法預見，這為語文教學提出了更新更高的要求，因此，語文教師需要站在社會發展的高度和科學技術的前沿，盡快更新觀念，挖掘和整合語文教學資源，讓學生多層面接觸語文材料，廣泛吸取語文知識的瓊漿，以豐富學生的語文素養。

二、教學行為的頑固性

新課程的改革之一是課程結構和內容的變革，這必然會帶來教學模式的變革，教學方式的創新。首先，必修與選修的配合與互補，避免重復與牽制。其次，時間安排與調適，以適應新課程的要求。再次，教師對課堂教學的管理創新。這些變化與調整，需要教師優化必修課，加強選修課，規范綜合實踐活動。

在這種情況下，教學內容需要優化，教學方式需要優化，教學模式需要優化，教學手段需要優化。抓住共同基礎的重點內容，削枝強干，激發興趣，發揮主動，落實基本知識、基本技能、基本能力；突出學生主體地位，合理運用自主、合作、探究、對話等的教學方式，創造性地開展活動，增強學生在各類場合學語文、用語文的意識；樹立以學設教的現代教學觀念；采用語言直觀、實物演示、游戲、表演、多媒體教學、社區語文實踐活動等現代化的教學手段；注重實用意義和審美價值，創設生活情景，溝通語文與生活的聯系，在生活化的教學過程中發展語文能力。

但是，我們的現狀與這些要求還有一定的距離。有不少老師的教學行為還是一種封閉式、結構式、權力式的。教師是課堂的主宰，教師包打天下；學生是課堂的傀儡，俯首帖耳；教師不厭其煩的講、練、設考，學生一味的記、做、應考；教師念教材、教參、練習冊三本經，學生做筆記、作業、考卷三件套。自主學習、自主活動的空間被擠占了，學習過程中的積極性、自主性、創造性被扼殺了，發展服務的教育目標被遺忘了。舊大綱時期所衍生的教學方法根深蒂固地生長在我們教學意識的田地里，一下子要改變何其艱難！尤其是在對新的教學方法心中無數的情況下，有些老師更不敢貿然行事，只好采用穩妥的傳統的教學方法應對，這就不自覺地捆綁了他們的手腳，一次又一次的綜合實踐活動被放棄了，一項又一項的自主探究課題被忽視了，新課程所倡導的非結構式、開放式、民主式、生成式的語文課堂依然還是講授式、傳授式的“講、授、評、析、練”課堂模式，對學習個體的意識、需要、愿望、情感、態度、價值等的關注程度就大打折扣，學習品質、實踐精神、創新能力的培養就成了空中樓閣。

新課程確立以學論教的教學觀念，需要我們關注學習過程中動機、情感、態度、意志、性格等因素，我們的教學行為只有激活了學生的學習情商，才能讓學大于教。

三、學習方法的單一性

新課程結構及內容的變革帶來了學習方式的巨大變革。必修的五個模塊以五個主題呈現，每一個模塊含有主題實踐活動，語文知識的積累、語文能力、思維品質的培養等，自主、合作、探究式的學習方法成為學習的主要形式。選修課要求學生學會自主選擇，有選擇地學習，學會選擇學習群體，學會對自己的學習進行設計，學會正確審視、認識自己的特長，培養自主、自覺意識和自我負責的態度；同時還要求學生具有探究精神、資源視野，形成多向思維、多維綜合的意識和能力，養成個性化的學習方式，在多種學習方式的交互作用下培養語文綜合素養；另外，還要有對學習自我管理，培養自我檢測與反思的能力。

然而，有些學校面臨著時間緊、任務重、作業多、考試分數證明一切的殘酷現狀，新課程所追求的學習方式方法是無法落實，也無法培養出來的。節節在講課、科科布作業、天天要檢查、人人得落實，學生的學習場所固定在教室，學習資源限定在課本，學習任務規定為作業，學習方法怎么能變花樣？多邊對話、師生互動、交流溝通、體驗實踐等學習活動都縮了水，剩下的就只能是接受、練習、再接受、再練習的學習方法了。

新課標有這樣一段話：“語文是母語教學，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”按照這樣的要求，語文課堂必須為學生搭建體驗和實踐的平臺，擯棄長期以來形成的記背式、封閉式的單一學習方式，求得學生心智視野的開放，轉變課堂中心，讓學生走出四壁合圍的教室，求得學習環境空間的開放，以引導學生通過課內外結合，課本與實踐結合，獲得現代社會所需要的語文實際能力；改變課堂的單向流程，謀求師生互動，多邊對話的開放式課堂形式，讓學生在長智力的同時放飛心靈，在練就語文能力的同時提高學習能力，學會學習。

追求多樣化的學習方法并不只是為了謀求一種新形式，它是在營造大語文氛圍，積淀學校語文學習傳統，夯實學校語文根基，再塑學校語文特色。它的確能提高學生的學習效率，提升學生的語文能力，當然它也能獲取較好的高考成績。但它是一種長期的行為，不是急功近利的行為可以獲得的。

四、教學評價的功利性

“評價”是新課程實施的進程中教師最為關心的問題，對新課程的實施起著重要的導向和質量的監控作用。新課程所需要的是“發展性教學評價”，構建有利于教師成長，學生發展的評價體系。

但長期以來，成績測驗成為檢查學生學習成效的主要手段，分數的高低說明教學質量的好壞，說明老師能力的高低。我們并不反對考試，但語文學科有著自身的規律，很多時候，短期的學習效果并不能在一次的考試中表現出來；尤其是語文學科強調的是學生語文素養的培養，并非一朝一夕能夠奏效，需要教師有長期的規劃，特別是要有三年一次的高考規劃，短視行為必然會損害長遠的利益。

但大大小小的考試又必須進行，我們怎么辦？這就要我們正確認識不同層次的考試，科學合理的進行考試質量分析。成績測驗是屬于認知上的測量，目的是為了了解學生知道什么，能夠做什么，但對態度、個性、興趣很難作出合適的評價。即使在認知領域，學生的學習評價也不僅僅在于知識的記憶和理解能力，而要更注重的是學習的方法和技能。每一次追求最高分數，其結果未必是最高分數。

更要引起我們重視的是：目前教學評價唯分數論導致學生語文學習興趣的降低。學生不能正確看待語文學習的特殊性，一味以分數判斷自己的學習效果，在一次兩次的考試不見起色后，很容易否定自己的學習行為。這種沒有成功感的考試嚴重打擊了學生學習語文的積極性，培養習慣，擴大閱讀，積淀文化素養，升華思想認識等“慢活”就自然而然地被學生拋棄了，需要花費時間地實踐活動也難以引起重視，僅靠課堂上的一點“營養”自然滿足不了高考的需求，更滿足不了學生未來發展的需求。

所以，作為語文學科更要重視發展性評價、水平性評價、選拔性評價和表現性評價的研究，明確各自的功能，做好學業監控，保護好學生學習語文的積極性。

五、語文環境的殘酷性

周杰倫在歌中唱到：“我的地盤我做主！”但語文的地盤語文做不了主。當代科學技術的發展和社會的急劇變革，使語文學習的環境發生了根本性的變化，正如杜威所說：“學習即社會，教育即生活。”美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等。”新課程所強調的語文環境是現實難以滿足的。

新課程理念下的語文環境主要體現在：

——學校學習以及校外整個社會、生活各方面多層次的學習。教學內容必須面向學生生活，努力提升學生的生活質量。

——聯系實際，通過實踐、活動來學習，培養創新精神和實踐能力。

——以計算機和互聯網為代表的信息技術、數字化，提供教學資源和信息溝通交流。

但現實的環境則是日益惡劣。

首先是隨著高考制度的改革，標準分改為原始分，語文的地位日益降低。面對高考評分制度的變革，不少人在備考策略上產生了一些模糊的認識，認為語文學不學習一個樣，語文分數提高不大，于是把學習資源、學習時間、學習重點放在了一些所謂見效快的科目上。這樣相對減少了語文學習時間，縮小了語文學習的空間，思想意識上就沒有把語文當成是一個重點科目來對待，更不用說建設優勢科目。

這種備考策略是否合理，是否科學呢？認真分析一下以原始分為錄取標準的省份的備考經驗，我們不難發現，原始分備考的突出特點是：平衡發展，優勢突出。隨著課程改革的不斷深入，考試內容和考試形式也在發生著不斷的變化，沒有哪一科可以不用學習而獲得好分數，否則，就不是高考了。在各科分值相等的情況下，放棄或輕視哪一科，無異于放棄了整個高考。備考的重中之重就是補弱補差，以求平衡發展。在這個基礎上，突出自己的優勢科目，才能取勝于對手。很明顯，學生個體存在差異，優勢科目和薄弱科目各有不同，側重某一科，或輕視某一科，對部分學生來說，造成的后果是極其嚴重的。所以就有了備考的第二個策略：對全體學生而言，各科均衡發展；對學生個體而言，科目有所側重。

其次，隨著人們對高考期望值的不斷升溫，語文活動的空間越來越小。每一所學校、每一科都有自己多年來形成的教學傳統，我們習慣把它稱為學校特色或學科特色。正是這些傳統的東西保證了學習活動的開展，學習氛圍的營造，學習興趣的培養，學科特色的張揚，學習質量的提高。以前我們常見的全校性的大型朗誦會不見了，課本劇的表演消失了，演講競賽看不到影子，社會調查也在人們的意識中淡化了。語文活動的空間就只剩下課堂。

盡管如此，我們還是有許多老師，利用有限的時間、空間，積極開展活動，培養學生興趣，不斷優化課堂結構，探索新的教學方法。他們引導學生開展辯論會，演講競賽，自做手抄報，自辦雜志，舉辦書法競賽，學習成果展示等活動。與圖書館合作，開設閱讀角，定期開展讀書活動。而且我們還欣喜地看到，學生在這塊陣地上獲得了豐富的營養，活動組織得有聲有色。我們相信，隨著新課程改革的不斷深入，新課程的理念會不斷地深入人心，語文課堂異彩紛呈，語文教學必將百花齊放。