新理念 大突破

【摘要】《普通高中語文課程標準》是在新的教育形勢下，對原有的《全日制普通高級中學語文教學大綱》的繼承與突破。其在教學指導(dǎo)思想、教學目標、學習方式和教學評價諸方面均取得了長足進步。《課程標準》的出臺，可以促進學生與教師這一教學主體與客體的良性互動，它體現(xiàn)的是一種與時俱進的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】普通高中語文課程標準；全日制普通高級中學語文教學大綱；比較

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）是對自建國來所頒布的教學大綱的一個繼承與突破，它吸收了以往各個大綱中的精華，總結(jié)了建國以來我國語文教學的經(jīng)驗與成就。但《課程標準》是在新的歷史背景下實施課程改革的產(chǎn)物，它集中體現(xiàn)了國家對教育教學的要求，體現(xiàn)了與時俱進的新的教育思想和教育觀念，與《全日制普通高級中學語文教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）有著根本性的區(qū)別，概之，這種區(qū)別在于，《課程標準》是對《教學大綱》的創(chuàng)新與突破：

一、指導(dǎo)思想的突破

《課程標準》與《教學大綱》一樣，都重視對教師的指導(dǎo)。但是，《教學大綱》主要面向教師，是給教師提供教與學的內(nèi)容綱要，它側(cè)重規(guī)定了高中語文教學內(nèi)容、教學原則、教學手法和教學過程。因此，它對教師的教學行為就有一定的基本要求，從而規(guī)范了教師的教學行為。以此為指導(dǎo)思想，就很容易通過這種規(guī)范來使學生的學習要達到的程度來保證語文教學質(zhì)量。這樣，《教學大綱》就演變語文教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識和進行各種考試的尺度、標準，因而在實施過程中，它不僅不能很好地發(fā)揮語文促進學生發(fā)展的獨特功能，而且不能為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。從而影響學生語文素養(yǎng)提高和自身有個性的發(fā)展。

《標準》主要面向?qū)W生，是給學生提供學習過程的綱要。它在前言中指出：“適應(yīng)時代需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中課程。”這是新一輪課程改革的基本思路之一。《標準》就很好地體現(xiàn)了這一重要思想，它更多地關(guān)注學生的學習過程，著重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，而不僅僅是得到的學習結(jié)果。根據(jù)先進的教育理論，學生學習活動既是一種特殊的認識活動，又是一種特殊的實踐，活動的艱苦性，學習途徑的多樣性，學習結(jié)果的復(fù)雜性，必然推進學生學習的探索性、創(chuàng)造性和自我發(fā)展性。這種指導(dǎo)思想就為教師樹立以學生為主體的教學觀，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑指明了方向。

“以學生發(fā)展為根本”是《課程標準》對《教學大綱》理念上的一大突破，《課程標準》在過去的《教學大綱》的基礎(chǔ)上，進一步提出了三項基本理念：①全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；②注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；③遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。這不僅為廣大教師從事語文教學實踐、把握課程提供了依據(jù)，而且突出了基礎(chǔ)教育語文課程改革的主要特征。教育的本質(zhì)就是發(fā)展。素質(zhì)教育就是追求全體學生生動活潑、積極主動地全面發(fā)展，并為每個學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。學生的發(fā)展是指適應(yīng)社會需要的全體學生的發(fā)展，是指學生人格的全面發(fā)展，是指學生有個性的發(fā)展，是指學生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的終身發(fā)展。這是“以學生發(fā)展為根本”的核心內(nèi)容，同時是學校課程設(shè)計和教師課堂教學設(shè)計的基點。

二、教學目標的突破

《教學大綱》的教學目標是語文教學的最高要求，是完全預(yù)設(shè)的。它具體預(yù)設(shè)了“知識目標”、“能力目標”和“思想教育目標”，關(guān)注的是知識點和學生學習語文的效果，忽視了學習過程與方法，忽視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。《課程標準》的教學目標是教學的基本要求，是靈活開放的。它在這方面的突破是顯而易見的。《課程標準》將《教學大綱》中“教學目的”和“教學總要求”整合成“課程目標”，它突出全面和諧發(fā)展的要求。《課程標準》的表述與過去的《教學大綱》有很大不同：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展和發(fā)展·創(chuàng)新等五個方面是課程的總目標，總目標下分設(shè)必修課目標和選修課目標。必修課目標分閱讀與鑒賞、表達與交流兩方面陳述，選修課目標分詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列具體闡述。五個方面，雖各有側(cè)重，但總體上是一個整體，體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，思想性和審美性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的統(tǒng)一。高中語文課程目標主要著眼于培養(yǎng)高中學生語文素養(yǎng)，在基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩方面更關(guān)注發(fā)展性，在共性和個性兩方面更重視個性，在普遍性和選擇性兩方面更強調(diào)選擇性。其中又有兩條線索縱橫交錯，貫穿于整個目標體系之中。縱向線索是“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度，這是隱形線索，是高中語文課程改革最本質(zhì)的體現(xiàn)。這三個維度是相互交融、滲透的關(guān)系，是整體而不是分割的，是立體的而不是平面的，體現(xiàn)了以人為本的精神和全面提高學生語文素養(yǎng)的要求。橫向線索是必修課程目標和選修課程目標，這是顯性的線索。兩條線索縱橫交錯，貫穿于整個目標體系之中，使高中語文課程目標體系嚴謹完整、清晰明了。既有高尚情操與趣味的熏陶，又有學習方式、學習方法的指導(dǎo)，還有社會發(fā)展對語文課程的客觀要求。《課程標準》目標就是為了使學生具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有適應(yīng)終身學習的語文基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，獲得全面和諧健康地發(fā)展。這種由過去的單純強調(diào)知識和技能向同時關(guān)注學生學習過程和方法、情感態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變，不僅對學生的認識發(fā)展水平提出要求。同時，對學生的學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求。

三、學習方式的突破

《教學大綱》是以學科為中心的，所以教學內(nèi)容是重點，教師、課堂、教材是教學的中心。把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其規(guī)定的學生的基本學習方式。教學多為單項的知識傳遞活動，這樣，學生的學習興趣、學生的生活經(jīng)驗、學生的接受能力等不被重視，學生的主體性也就不能得以很好的體現(xiàn)。《課程標準》適應(yīng)終身學習時代的要求，積極致力于學生學習方式的改變，提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，這成為此次課程改革的顯著特點和一大亮點。它對《教學大綱》的突破主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，在提法上以“學習方式”代替“學習方法”。學習方式是學習方法的上位概念，較之學習方法更為穩(wěn)定，它不僅包括學習方法，還包括學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等學習心理要素。其二，它是對傳統(tǒng)語文教學重個體輕合作、重接受輕探究、重結(jié)果輕過程、重認識輕體驗的學習方式的否定和揚棄，真正確立了學生學習和發(fā)展的主體地位，這不僅僅是學習方式的革命，更是教育理念的革命。

要真正實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，《課程標準》其實就是要求語文教師首先必須樹立正確的學生觀。教師要把學生從傳統(tǒng)教學的被動世界中解放出來，使學生真正成為學習的積極主動的建構(gòu)者、參與者，成為成功的、愉快的探究者和合作者。其次，教師還要努力轉(zhuǎn)變自身角色。教師不再是知識的代言人、權(quán)威者，而是學生群體中“平等的首席”，是與學生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者，是學生探究活動的引導(dǎo)者和促進者。因此，教師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權(quán)主義，從居高臨下的權(quán)威者位子上走下來，參與到與學生的對話和交流活動中來。

四、教學評價的突破

《教學大綱》明確規(guī)定了學習結(jié)果，但由于重視知識的掌握、成績的高低，評價也隨之以掌握知識的多少為主，以單一的考試為唯一的評價方法。理念不同，評價的思想與方法也會不同。《課程標準》體現(xiàn)出當今教育以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點、新趨勢。其評價原則可概括為：突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察；以課程標準為基礎(chǔ)，根據(jù)總目標和分類目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎(chǔ)上，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的不同興趣不同表現(xiàn)和不同學習需要；充分發(fā)揮評價診斷激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強調(diào)其甄別和選拔功能；提倡成為當前評價改革的重要理念和方向的評價主體多元化，一方面要尊重學生的主體地位，指導(dǎo)學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，評價成為學校、老師、學生、同伴、家長等多個主體的共同積極參與的交互活動；根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。

在全面推進素質(zhì)教育的形勢下，《課程標準》體現(xiàn)了與時俱進的創(chuàng)新精神，它對《教學大綱》有傳承與發(fā)展，更有創(chuàng)新與突破。所以還有不少創(chuàng)新的內(nèi)涵值得分析研究與領(lǐng)會貫徹。由于水平限制，以上的分析不全面和透徹。作為一名教師，本人還將繼續(xù)研究領(lǐng)會，以全面透徹地把握這一高中語文教學的綱領(lǐng)性文件精神。