中學作文教學的反思與對策

【摘要】由于在作文教育中對做人教育的重視不夠以及功利主義的誤導，再加上社會上一些不良文化對學生的侵蝕，使高考作文中屢次出現抄襲的現象。基于此，語文教學特別是作文教學中，應該注意對學生道德品質的培養，使他們能夠明是非、辨美丑、知善惡；同時要提倡學生的個性，特別是創造性，不能束縛學生的思想；另外，還應該用先進的思想引導學生，使他們能自覺地、吸收先進的、文明的思想與文化。

【關鍵詞】中學作文教學；反思；對策

參加今年高考作文評閱工作，在贊嘆眾多文質兼美的佳作之余，也被抄襲作文的普遍存在深深震撼了。整個閱卷過程有31篇文章被不同考生抄襲（其中涉及的考生絕對不僅僅是31人），其中包括《盲人與導盲犬的故事》、《心田上的百合花》、《歷史從那一夜開始》、《生命的化妝》、《在等你說謝謝》、《一位母親與家長會》等等。應該說作文的成敗直接關系著高考的成敗，高考的成敗又直接關系著考生的前途命運。這么多考生何以甘冒風險剽竊他人作品？我們的作文教學到底出了什么問題？語文教育工作者又應該采取怎樣的對策？筆者謹就此談以下幾點思考。

反思一：作文教育與做人教育嚴重脫節

綜觀我們的語文教學特別是作文教學，盡管“文以載道”的口號幾乎人人在喊，但教學中真正傳給學生“道”的又有幾人？或許有些老師也在跟學生提“有好品行才能寫出好作文”，但也只是點到為止。平時對學生作文中的不良現象常常是睜一只眼閉一只眼；有的教師打著“作文反對抄襲，但絕對不反對模仿”的旗號鼓勵學生模仿，但對模仿的尺度缺少把關。一時間學生對“模仿”之說頗感興趣，紛紛響應號召。一方面由于老師閱讀面的局限，抄襲作文未能發現，另一方面即使發現了，也怕指出來會 打擊學生的積極性而未加指出，于是大量的抄襲作文涌入語文課堂，剽竊作品被當成范文的不乏其作，這不能不在某種程度上助長抄襲之風，也必然在一定程度上助長學生好逸惡勞、喜走捷徑、甚至榮辱不分的不良習性。這種習性也會必然引發形形色色的不良現象，高考剽竊不過是豹之一斑而已。事實上，我們并不怕學生出現問題，因為這正是我們教育學生的契機，所謂“教室因為出錯而美麗”說的正是這個意思。關鍵是我們能否以高度的責任感和使命感去捕捉這些契機，適時地引導教育學生，教育他們“老老實實做人，踏踏實實做事”，如果不能這樣，“錯誤”只能永遠是錯誤。

對策：作文與做人相輔相成，所謂文如其人是也。我們應當明確教育的目的是為了“人”。無論是講課文還是講作文，都應該把“人”字放到第一位；以“人”作為重要標準。我想，只有把我們的學生培養成明是非、辨美丑、知善惡的人格健全的人，才能從根本上杜絕作文抄襲現象。但我想這些問題并不只是語文一門學科的任務，教育的各個方面都應伸出扶助之手。

反思二：功利主義使學生寫作個性嚴重淪喪

《語文課程標準（實驗稿）》強調了作文重在“有個性的表達”，然而現行高中作文教學卻在很大程度上背離了這一指導思想。寫作在很多師生眼里不是為了說真話、抒真情，而是為了在考試中得高分。高考考什么就練什么，近幾年圍繞著話題作文窮追猛打，無止無休；更有甚者，指導學生大背范文，并美其名曰“以不變應萬變”。這種功利主義思想使作文教學陷入機械操作的程式化之中：認為只要練熟幾種基本的格式，作文自可得心應手，游刃有余。于是老師將各式文體抽象概括為各種基本套路，按起承轉合等基本技巧亦步亦趨，不容許絲毫的旁逸斜出，多情善感、富于幻想的青少年在這種作文教學現狀中被捆縛住手腳，畏首畏尾，人云亦云。久而久之，學生題材倉庫空空如也，想象天地逼仄狹小，語言形式呆板貧乏。失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文。無疑，在高考的巨大壓力面前，我們語文教師面對各個方面的巨大期望，把寫作知識的講解傳授及“印證性訓練”放在首要位置，也許是一種無奈之舉。但忽視了“生活的感悟”、“語言的積累”、“情感的熏陶”，把作文當成“純工具訓練”，使本應最具個性品質，飽含人文價值和人文底蘊的作文，成為一種庸俗的文字游戲，使學生在學習寫作中學會了迎合別人，不會依照自己的真實感情來說話。這種做法不但不能讓學生寫出好的作文，而且還嚴重銷蝕著學生的獨特個性和心靈本真；這不但嚴重束縛學生思想，扼殺學生個性，甚至還誤導著虛偽。那么高考作文中出現眾多的抄襲現象也就不足為怪。我們不得不沉痛地承認，作文教學陷入如此境地，語文教師難辭其咎。雖然我們也有很多無奈。

對策：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”（蘇·霍姆林斯基）那么，由每個豐富多彩的個性產生出來的精神火花，應該是千姿百態、絢麗奪目的。培養學生的作文個性，既需要建立以人為本的作文教學思想，從塑造學生健康人格的角度出發，創設一個尊重個性、崇尚個性的文化環境，這需要語文教師以開放的胸襟和前衛的人文理念，實實在在地讓學生張揚個性。多類型、多樣化地擴大學生視野，讓他們在自己喜愛的不同活動中獲取不同體驗和感受；也可以放開內容，拓寬渠道，強調關愛生活、關注社會、親近自然。使其自由聯想，敏捷地展開思路，流暢地表情達意，體現生命各異的風采。又有誰敢說這樣教出來的學生在高考中寫不出好作文呢？

反思三：社會文化環境對作文教學的嚴重沖擊

人既是個體的，也是社會的，社會大環境不可能不對所有的人產生巨大影響。特別是對思想尚未成熟的學生。時下，個人主義的價值取向，急功近利的思想意識，浮華、躁動的文化市場等等，無不侵蝕著學生的思想和文化品質。學生最青睞的圖書是武俠類、偵探類、漫畫類……，學生最愛去的地方是網吧、游戲廳、歌舞廳……，學生最愛說的話是小品、影視劇戲謔調侃的臺詞、娛樂節目搞笑的口頭語……，那些具有深沉文化內涵的書籍，有良好教益的各種展覽館，勵志類名人傳記、名言名句等被打入冷宮。試想在這樣一種文化氛圍中，我們的學校教育怎能不顯得蒼白無力？我們的學生怎能擁有深刻而健康的思想？又怎能寫出內容充實、文采飛揚的文章？教育工作者苦苦奮戰在教育前線，而我們的奮斗結果可能輕易就被社會的大潮沖垮。更何況教師也是人，自己也面臨著種種沖擊和考驗，想獨善其身談何容易！社會文化環境沖擊著老師和學生，老師和學生受到的影響反映到作文中就必然是空洞干癟，甚至低俗淺薄、無話可說，那么高考中出現抄襲現象便在所難免。

對策：為人師者盡管有許多無奈，但畢竟承擔著教書育人的使命，因此通過各種渠道加強自身修養勢在必行。“德高為師，身正為范”，唯有如此，才能給學生以巨大的榜樣力量。適時適度地布置學生閱讀古今中外的名著名篇，“讀書可以怡情、可以博采、可以長才”，使學生在書籍的和風細雨中變得深沉而有內涵。對學生實行切實有效的誠信教育，只有誠信的回歸才能鏟除弄虛作假的土壤。然而教育工作者畢竟不是救世主，他們的孤軍奮戰不可能從根本上解決問題。青年學生是國家的未來和希望，梁啟超說：“少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球”，因此每一個成年人，特別是與教育有關的人，都應該努力為學生的成長提供并創造良好的社會環境。只有全社會都來關注教育才能從根本上解決問題。

但愿這些不是空想。