從日常教育行為中審視我們的教育理念

對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷體現(xiàn)在何處

【案例】：冬天，一個(gè)刮著大風(fēng)的早晨，某學(xué)校的大門口。值日領(lǐng)導(dǎo)把遲到的學(xué)生攔住，登記姓名、班級(jí)，并讓他們站成一排，讓其班主任來(lái)領(lǐng)人，而班主任恨其遲到，丟了班級(jí)的臉，故意不去領(lǐng)人，學(xué)生只好站在寒風(fēng)中苦苦等待。

這種現(xiàn)象在一些學(xué)校是司空見(jiàn)慣，特別是在一些農(nóng)村學(xué)校更為常見(jiàn)。用值日領(lǐng)導(dǎo)的話說(shuō)，這種方法控制學(xué)生遲到最有效。

確實(shí)這種管理方式比對(duì)學(xué)生說(shuō)服、啟發(fā)、引導(dǎo)等教育方法要見(jiàn)效得快，也最簡(jiǎn)單。但這也反映了我們對(duì)學(xué)生管理的惰性。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，也是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的地方，一定要使學(xué)生的身心健康地發(fā)展。

我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也常把“以人為本，依法治校”掛在嘴上，而事實(shí)并非如此。時(shí)至今日，很多學(xué)校在管理制度上普遍缺乏人文關(guān)懷。一些早該被廢除的懲罰措施仍被我們的學(xué)校用在日常管理中，如：“遲到罰站”“上課講話，罰站門角”“亂扔垃圾，罰款一元”等等，數(shù)不勝數(shù)。

以上種種，從表面上看，是學(xué)校的管理制度的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上，這是學(xué)校的管理理念的問(wèn)題。學(xué)校只是把“以人為本”“依法治校”放在口頭上，作為其緊跟形勢(shì)的一個(gè)標(biāo)志而已。其根本就沒(méi)有理解“以人為本”“依法治校”的內(nèi)涵。

學(xué)生遲到，原因有很多，難道我們就不能先讓學(xué)生進(jìn)教室？然后問(wèn)問(wèn)原因，給學(xué)生一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。給學(xué)生多一點(diǎn)尊重，多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)寬容，真正體現(xiàn)我們的學(xué)校是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的地方。

加強(qiáng)管理，制定校規(guī)，這無(wú)疑是正確的，但是校規(guī)要把對(duì)學(xué)生的約束和對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷很好地結(jié)合起來(lái)。我們要呵護(hù)學(xué)生的心靈，而不是傷害學(xué)生的心靈。另外，學(xué)校的一些校規(guī)看似合理，但卻不合法，例如罰站、罰款、讓學(xué)生離開(kāi)教室甚至開(kāi)除學(xué)生，這些都違反了《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)。都在一定程度上侵犯了學(xué)生的受教育的權(quán)利。

我們的教育要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，我們學(xué)校的各種制度各種做法都要為之服務(wù)。

什么樣的理想才是真正的理想

【案例】：離中考還有100天，某班主任在給學(xué)生做中考動(dòng)員。“我們?nèi)甓伎彀具^(guò)來(lái)了，還怕這最后100天嗎？大家必須一天一天數(shù)著過(guò)，抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)，大家只有考上重點(diǎn)中學(xué)，才有可能考上名牌大學(xué)，才能改變自己的命運(yùn)。如果大家不努力，只能上個(gè)中專，將來(lái)找工作都難，即使找到工作，也只能做一個(gè)普通工人。”正當(dāng)班主任講得起勁的時(shí)候，下面一個(gè)學(xué)生小聲地嘀咕了一聲：“我就當(dāng)一個(gè)普通的工人，怎么的！”不想被班主任聽(tīng)到了，班主任隨口就來(lái)一句，“你真沒(méi)出息！”。

以上是我們教師常常教育學(xué)生的話，過(guò)去是，現(xiàn)在是，將來(lái)也許還是我們掛在嘴邊教育學(xué)生的話。因?yàn)檫@最實(shí)際，也最能打動(dòng)學(xué)生，特別能引起學(xué)生（特別是優(yōu)生）的共鳴。

誠(chéng)然，教師都希望自己的學(xué)生能考上重點(diǎn)中學(xué)，因?yàn)樯龑W(xué)率是一個(gè)教師、一個(gè)學(xué)校的生死線。但從中我們也可以看到我們教育的浮躁，特別是理想教育的錯(cuò)位。

在教師的心目中，學(xué)生只有考上重點(diǎn)中學(xué)才是其教育的成功，考上的越多，其成就感越強(qiáng)，如果學(xué)生只想上一個(gè)中專，那就是沒(méi)出息。

當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該有理想，更應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想。但什么才是遠(yuǎn)大的理想？上重點(diǎn)中學(xué)，上名牌大學(xué)這才是遠(yuǎn)大的理想？而上普通中專，做一名普通的勞動(dòng)者就不是遠(yuǎn)大的理想？

社會(huì)固然需要受過(guò)高等教育高層次的杰出人才，但真正成為社會(huì)基石的永遠(yuǎn)是那些數(shù)以億計(jì)的普通人。如果沒(méi)有這些普通大眾，我們的社會(huì)將何以得到生存發(fā)展？而我們的學(xué)校卻自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸引導(dǎo)，否定平凡的價(jià)值，甚至貶低普通勞動(dòng)者的價(jià)值。長(zhǎng)此以往，在學(xué)生的心目中，又怎會(huì)有普通民眾的位置？我們又怎么能指望他們將來(lái)能心系民眾，為民謀福利呢？

我們的教育首先必須培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)普通人的思想意識(shí)和思維意識(shí)，他才有可能成為社會(huì)需要的精英人物。我們的教師只有樹(shù)立“育人”的理念，才能平等地對(duì)待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生尤其是那些資質(zhì)普通的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和潛能，成為社會(huì)不可缺少的人才。

生命放在第幾位

【案例】：一位青年教師在上公開(kāi)課，課上得很精彩。突然，掛在黑板上方的小黑板掉了下來(lái)，正好砸在一個(gè)在黑板前板演的學(xué)生身上，這位教師飛快地來(lái)到學(xué)生身邊，關(guān)切地問(wèn)學(xué)生砸傷了沒(méi)有，砸疼了沒(méi)有，并為學(xué)生揉著被砸的地方，當(dāng)確認(rèn)學(xué)生沒(méi)有受傷后，才繼續(xù)上課。

課間，兩位學(xué)生在玩耍，一位學(xué)生用力過(guò)猛，使另一位學(xué)生的頭撞到了玻璃窗上，玻璃壞了，正好被政教主任看到，一把抓過(guò)學(xué)生，一頓訓(xùn)斥，最后責(zé)令學(xué)生賠償玻璃。對(duì)學(xué)生捂住額頭的手視而不見(jiàn)，始終沒(méi)問(wèn)一句學(xué)生受傷了沒(méi)有、碰疼了沒(méi)有……

那位青年教師的課上得精彩，但這一節(jié)課最精彩的是那位教師關(guān)切地為學(xué)生揉著被小黑板砸疼的地方。

我們的教學(xué)不僅是教師展現(xiàn)教學(xué)技巧，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，更是心靈與心靈溝通的過(guò)程，是生命與生命對(duì)話的過(guò)程。好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是充分體現(xiàn)“對(duì)話、交流和合作”，而更應(yīng)該把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作師生共同成長(zhǎng)，共同體驗(yàn)生命的過(guò)程，課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能關(guān)注人的生命價(jià)值，把人的生命放在第一位。

同時(shí)，我們也看到在我們的日常教育中，常常是見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”。學(xué)生撞壞了玻璃，我們的教師關(guān)注的是玻璃這個(gè)“物”，而見(jiàn)不到捂著痛處的那個(gè)活生生的“人”。

正在進(jìn)行的課程改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生具有良好的“態(tài)度、情感、價(jià)值觀”。而我們?cè)谌粘５慕逃龑?shí)踐的細(xì)節(jié)中卻缺少情感的自然流露。“物”貴而“人”賤成為司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。我們又怎么能要求我們的學(xué)生要尊重生命、關(guān)愛(ài)生命呢？

我們也只有像那位青年教師那樣在教育教學(xué)的每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)中都傾注濃濃的人文關(guān)懷，這才是教育和課堂的真正價(jià)值所在。

“差生”是怎樣產(chǎn)生的

【案例】：一位教師氣沖沖地回到辦公室，張口就喊：“××班×××真是豬腦袋，那么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做。”這一喊引起了很多教師的共鳴。“腦子進(jìn)水了”“酒精兒”“笨蛋”“懶蛋”等詞語(yǔ)從一些教師的嘴里飛快迸出。

某次考試總結(jié)，某位教師講道：“這次考試我們班的×××考得最好，全年級(jí)第一，而×××考了班級(jí)倒數(shù)第一，全年級(jí)倒數(shù)第二，真丟班級(jí)的臉。×××你和×××都坐在一個(gè)教室里，是同一個(gè)老師教，都長(zhǎng)著一個(gè)腦袋，什么也不缺，為什么人家考得那么好而你卻考得那么差……”

從教師對(duì)所謂“差生”的口頭禪上，我們也不難想像“差生”是怎樣產(chǎn)生的，當(dāng)我們的教師反復(fù)稱學(xué)生是“酒精兒”“笨蛋”“懶蛋”時(shí)，教師想沒(méi)想學(xué)生聽(tīng)了會(huì)有什么樣的感受。當(dāng)他們聽(tīng)到這樣的稱呼時(shí)，他們的自尊心和自我期待就會(huì)被刀一樣鋒利的語(yǔ)言削成教師所說(shuō)的“差生”而不能自拔。時(shí)間一長(zhǎng)，他們也就麻木了，也許就變成了有些教師心目中的那種真正的“差生”了。

在有些教師的觀念里，是以“分?jǐn)?shù)”的高低、聽(tīng)話不聽(tīng)話來(lái)劃分“好生”與“差生”的，教師也常常拿“好生”和“差生”來(lái)做比較。這樣比來(lái)比去，不但傷害了“差生”的自尊，也常常使“差生”失去了發(fā)展的動(dòng)力。

實(shí)際上，我們教師意識(shí)里的“差生”是教師人為地給學(xué)生貼上的一個(gè)標(biāo)簽。筆者認(rèn)為，在教師的詞典里就不應(yīng)該有“差生”這個(gè)詞，而有的可能是個(gè)性有差異的學(xué)生、智能有差異的學(xué)生、學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生、品行有差異的學(xué)生。“差生”這個(gè)詞的出現(xiàn)是教育的悲哀，更是教師的悲哀！

（作者單位：江蘇連云港市新壩中學(xué)）