校長應當成為“教師教育者”

校長的角色是多重的。他不僅是一個領導者、管理者，更應是一個教育者；他不僅是學生的教育者，同樣是教師的教育者。筆者認為，在校長的角色系統中，教師教育者應是校長的核心角色形象。

“生活即教育”，校長必須將教師教育活動貫穿于日常實踐

著名教育家陶行知先生的“生活即教育”思想同樣可以運用在教師發展中。縱觀教師發展過程，職前教育只是為做一名教師準備的，而教師的多維度發展，無法在職前教育中全部完成。因為它并非簡單地借助于知識的增長和技能的掌握來實現。教師心理素質、專業技能、教學生涯的發展必須在工作中，通過實踐和反思來實現。學校作為教師工作的主要場所，應當成為教師接受教育和進行學習的重要場景，對教師教育負起責任。而校長則應在以學校為基地的教師繼續教育中充分地發揮領導作用。

校長們可能對自己在推動教師發展中能否起到作用存在疑慮，而將教師教育看成專門機構的職責。這種想法隱含著一種將管理和教育嚴格區分開來的偏見。他們可能認為教師教育必須借助于正式的、有組織、有計劃的活動。的確，有效的教師教育有賴于校長們對時間、經費的精心安排，直接的指導活動。但他們也許忽略了，對教師的成長能產生同樣重要影響的則是校長體現于日常工作中的專業態度、教育教學技能及教師教育的意識。研究表明，在日常工作中運用自然產生的機會對教師進行非正式的教育，比起正式的、有組織的教師培訓，對教師的成長產生更持久、更強有力的作用。從這一點看，校長必須時刻牢記自己的教師教育職責，并將之貫穿于日常的交流溝通、教學、管理之中。

“傾聽教師自己的聲音”，并以此為基礎引導教師發展

校長可以采取多種策略支持教師教育，但在涉及教育方案時，必須堅持一個前提，即將教師當作一個完整的人來看待。教師的發展不能單靠教學知識的增加和教學技能的掌握來實現。它是多維度的，這個發展是一個漸進的過程，是在教師現有的態度、知識、技能的基礎上進行的。并且教師作為施教主體，對自己的發展方向、學習內容擁有更大的發言權。成功的教師教育必須是以更多地“傾聽教師自己的聲音”為基礎的。所以校長的一項重要工作是將對教師教學的分析和評價當作教師教育實施的基本前提，對教師現有的教學教育水平作出診斷，從而有效地確定教師的教育出發點和目標。

著眼于教師發展的教學評價，必須做到以下幾點：

1.以通過實地觀察所獲得的材料和信息為依據。校長必須時常深入教師的課堂教學實踐。在進行觀察之前，要提前與被觀察的教師協商，了解他的發展需要，從而確定觀察的范圍和重點。

2.以與教師發展和成長相關的要求為標準，使標準參照評價和個體內差評價實現有機結合。這種標準必須是校長和被評價的教師協商確定，并為他們所共同認同的。

3.著眼于教學過程。診斷是目標之一，但不能局限于診斷。這種評價應是一種發展性評價，不要試圖對教師的教學作最后的判斷，而要將評價當作激勵發展的手段。

4.適應教師個體的特征和需要。處于發展過程中不同階段的教師以及其個體都有自己的特征和獨特的需要，所以不論是評價標準還是評價方式、實施方式都應因人而異。

5.特別重視評價的反饋。及時提供反饋，在反饋中通過與教師的交流為其提供直接的指導和幫助，從而使反饋成為教育機會。

創建以“反思和合作”為核心的學校文化，促進教師專業成長

在傳統上，教學職業是以自治、相互隔絕和固定性為特征的，教師們在相互隔絕的情境中日復一日地重復著教學行為。這種行為有一種排斥他人介入的明顯傾向，缺少對自身實踐進行反思的意識，也缺乏在實踐中進行探究和與同事進行合作的機會。這種學校文化極大地阻礙了教師的專業成長。

作為教師教育者的校長應當鼓勵教師借助于寫教學日記，對實踐進行批判性的審視，分析自己所持有的關于教育教學的界定、偏見和信念，并超越實踐的情景性和特殊性，在更大的范圍內對正在進行的實踐進行深刻的反思和探究，從而達成新的理解；鼓勵教師走出相互隔絕的課堂，相互合作，進行廣泛的對話、交流、觀摩，以獲得自己的觀點和思想以接受挑戰的機會，同時也分享他人的經驗，向他人學習，在實踐和發展上相互支持；鼓勵教師在行動中進行探究，并對有效教學的研究成果保持高度的敏感，不斷在實踐中進行新的嘗試，促使教師將研究當作自己工作的重要部分。在這些方面，校長應以自己的教學和領導活動為教師提供榜樣，尤其有必要采取專門的行動，如創設需與同事共同完成的教學任務，吸引教師參與學校的管理等活動來促進教師反思和合作規范的形成。

（作者單位：山東昌邑市北孟鎮朱曲小學）