小學語文課文的嵌入式閱讀

孔祥申

摘 要：小學語文教材中的課文是小學生獲取知識、運用知識的范本，在教學中可以采用嵌入式的閱讀教學方法，活化課文文本內容，拓寬課文文本知識，豐富學生的知識積累，讓學生在快樂中閱讀、在實踐中成長。

關鍵詞：小學語文 課文閱讀 嵌入式閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0184-01

小學語文教材的課文閱讀是小學生獲取知識的重要途徑和范本，小學語文教材每冊書中都篩選了一些經典的文章、詩詞等，內容豐富而又有韻律、節奏感，對于這些作品的閱讀教學中可以采用嵌入式的閱讀方法。所謂嵌入式閱讀就是在語文課文內容的基礎上融入現代的多媒體教學手段、學生的生活經驗、多樣的教學方法等，讓課文內容趨向于學生的知識、心理的發展區間。讓文本內容活動起來，讓文本與學生交流溝通。文本不再是死板的文字，而是生活、形象的展現，賦予文章以音、形、聲、色，使文章作品富有立體感，更能適合小學生的閱讀習慣和他們的生活經驗，從而更好的理解文章內容。這樣才能使學生快樂的閱讀，在快樂的閱讀中接受語文知識、音樂、美術、生活經驗等各方面的熏陶，這才符合小學課程標準的對于閱讀的目標要求：“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”。

1 情景嵌入式

情景嵌入式閱讀就是根據課文內容創設合適的情景，以情景代替課文的內容，以動態的情景活動代替死板的文字表述，豐富擴展課文的內容。情景的嵌入既可以是全過程場景，也可以是片段式鏡頭，要根據課文的情況自由選擇并適時嵌入，要讓學生融入創設的情景中，理解才能深刻。

例如：學習二年級下冊《蠶姑娘》一文，教師可以讓他們在課堂上表演，以劇情表演的形式創設蠶姑娘動態顏色的變化過程。可以一位學生扮演整個過程，也可以每個學生扮演一次變化過程，讓學生自己導演劇情，自己評價表演的好壞，還可以加入更加豐富的表情、對話、動作場景，這樣的情景設置更能讓學生形象的了解蠶的蛻變。再如學習二年級下冊《他得的紅圈圈最多》一文，文中寫小時候的鄧小平爺爺因用功學習得到紅圈圈最多的故事。學習這篇文章則可以創設情景：讓學生把自己從幼兒園到小學學習中所得紅圈圈、獎狀、紅五星等擺出來。同時要學生講出因何而得，得到時得感受。讓學生通過自己的講述來理解、感受鄧小平爺爺學習的努力程度，知道好的成績是靠付出汗水努力獲得的，才能夠對學習感受更加深刻。

2 多媒體還原嵌入式

多媒體手段已廣泛應用于我們的教學，但一般主要應用于文章的字、詞、句的展現，可是它對于小學語文課文的再現作用也是不容忽視的。它可以幫助教師還原、豐富課文的內容，賦予課文聲、色、形等外在的東西，讓文字不再是冷冰冰的文字，而是以活生生的形象，展現給學生的是直觀的視覺、聽覺的震撼，這更貼合小學生的生理理解階段，特別是低年級的學生，因此應讓多媒體還原嵌入式閱讀廣泛走入課堂。

例如，學習二年級上冊《秋游》一文，雖然文章旁邊空白處有老師帶學生秋游的畫面，但這也只是平整的畫面，不能給學生的理解帶來多大的幫助。教師在教學時可以使用多媒體，嵌入還原教師帶學生秋游的活動過程在屏幕上，像放電影似的展現這一過程：師生穿著秋衣，排著整齊的隊伍邊唱邊走、高高興興來到郊外，遠處的天空藍湛湛，近處天空的白云有的像白兔、有的像綿羊、有的像山巒……田野里稻子已經黃了、高粱紅了、棉花白了、草兒黃枯了，微風吹過，它們左擺右搖，好像在歡迎同學們。這時同學們已經在自由活動，有的在草地上打滾，有的在亮開嗓子歌唱，有的在逮昆蟲，有的在追逐打鬧、有的坐著看

天……有說有笑，有聲有色，有動有靜，色彩斑斕，能夠把學生帶入真實的場景中，這樣的嵌入閱讀能夠加深學生對大自然的理解，開拓他們的想象力。

3 延伸銜接嵌入式

小學語文教材中的文章內容都很精彩，包括詩詞、記敘文、童話、寓言故事等，但相對來講，每篇文章內容容量都較少。課堂上除了讓每個學生了解每篇文章的內容之外，教師還要拓展學生的視野，延伸文章的內涵和外延，打開學生的想象空間，讓學生的感性思維也得到提高。這就需要教師對每篇文章內容準確把握，同時還要了解相關的與學生有聯系的知識，在教學時適時嵌入，教學才能做到以文本為例，以文本為基礎的輻射效果。

例如，學習三年級下冊《長城和運河》一文，本文主要是要學生了解中國這兩大古代的奇跡。文章主要從情感上感染學生，對于這兩大奇跡沒有介紹，因此文章給予學生的也就是模糊得不能再模糊的印象，更別說對中國古代奇跡和古人智慧的贊嘆了。因此教學時應該可對于這兩大奇跡知識進行延伸。讓學生了解長城的建筑年代、建筑過程、建筑樣式、建筑地位、作用、工程量的浩大等，京杭運河的挖掘過程、各段構成、作用、地位等，可以是圖片，也可以是故事介紹，形式多樣的拓展學生的知識積累。再如學習四年級下冊《三顧茅廬》一文時，教師除熟悉文本故事之外，還要熟悉《三國演義》中與這幾個人相關的一些故事：桃園三結義、隆中對、出師表、草船借箭、走麥城……讓學生去課外了解，課堂上講述，看誰講得生動，也可以舉行相關的故事大賽等，這樣讓學生對這部經典了解更多，激起和培養他們對中國古典名著的濃厚興趣。

4 生活經驗嵌入式

生活經驗是學生對生活的真實體驗、理解，與這些生活經驗相關聯的內容是學生最容易接受的，因此應該讓這樣的生活經驗嵌入到文本知識的教學中，或者讓學生在實踐中體驗學習文本知識，通過自己動手實踐來獲取對文本知識的理解。

例如，學習二年級下冊《云房子》一文，可以在學習本文前，讓學生利用課余時間觀察天空中云彩的變化過程，并記錄下來，課堂上把記錄的內容講述給大家，評價誰記錄的最好，然后再去學習文本，學生有了真實的生活體驗，那么對于文本中云彩變化過程的理解就容易多了，也能夠在頭腦中形成真實的動態的畫面。再如學習四年級下冊《蘋果里的五角星》一文，可以讓學生自己在家切蘋果看看里面有何形狀，課堂上讓學生當面切開蘋果，看看誰切得形狀多，怎樣才能切成五角星。讓學生自己動手，自己體驗，理解感受更深，還可以讓學生切切梨子、橘子等其他水果，看看能切成啥形狀，延伸他們的生活經驗。

總之，只有在小學語文課文教學中適時嵌入學生的生活場景、經驗，使用現代教學手段再現動態形象化的課文內容，就能夠使課文文本“活”起來，豐富起來，才能讓它們插上翅膀，帶著學生徜徉在知識的海洋中。