淺談情景教學在歷史教學中的運用

楊玉華

摘要：情景教學可以給死板無趣的歷史賦予生命，使其具有形、情、境、趣的特點，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生對歷史知識的理解。

關鍵詞：初中歷史；情景教學

一、初中歷史教學中采用情境教學法的作用

1、有助于啟發學生的學習思維，提高學習能力。歷史情境教學法是指在歷史教學中有目的地引入一定的歷史場景，促進學生對某一歷史知識進行理解，提高學習效率。歷史知識是對過去所發的事情進行回顧的學科，很多知識點比較抽象，所以學生在學習的時候具有一定難度，采用情境教學法能夠將抽象的知識具體化，對于突破教學難點，提高學生學習能力有很大的幫助，同時通過各種不同情境的設定，有助于啟發學生的思維能力，提高學習效率。

2、有助于挖掘學生的內在潛力，培養學生的創新能力巧妙設立情境，能夠提高教師對學生的關注度，充分發揮以學生為本的教學方式。教學中很多內容比較枯燥，如果不采取一定的情境模式，容易導致學生學習興趣下降，通過各種情境模式的實施，不僅能夠提高學生的學習能力，而且可以通過情境模式深化相關知識點，更深一步挖掘學生的內在潛力，提高其創新能力，最終促進教學效率的提升。

3、能夠優化初中歷史教學模式，提高授課效率傳統授課模式下，一般是教師在講臺上講課，學生在臺下單純地聽課，對于比較枯燥的內容來說，學生積極性不高。而采用情境模式教學，能夠依據學生的學習興趣進行知識學習，教材內容的講解不再是死板的而是靈活多變，這樣就能夠增加學生的學習興趣，并且對于優化初中歷史教學模式來說，也具有重要作用

二、初中歷史教學中情境教學法的具體運用

1、運用教材插圖、模型、實物等，展示直觀。由于歷史本身的局限，不可能以本來的面目原封不動地直接呈現在我們面前，學生希望反映的是活的運動的歷史，但卻不能看到活的運動的歷史本身，這就需要教師借助于各種手段，使學生感知歷史，達到科學的再造想象，而教材的插圖就是達到這一目的的最簡單手段。教材插圖、模型、實物的展示，實際上就是把課文內容形象化真實化，再配語言文字就更容易使學生感知歷史，再造歷史。如以《明朝對外關系》一課為例，教師進課堂時就向學生展示一幅畫面以引起學生的無意注意，隨之提出問題：你們有誰知道這幅圖上的船是我國什么朝代的？這船與我國歷史上哪位歷史人物有關？以激發學生的興趣，形成學習的動機。結果，學生發言非常踴躍，聽課也相當認真。在初中歷史教學《貞觀之治》這一內容中，可以借鑒“九天間闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”這一組詩句，用以描繪歷史時期的繁榮盛世，引導學生主動思考繁榮盛世的產生，將學生的思維帶入到新課程中。使學生對歷史內容的認識更加直觀。.

2、運用現代媒體手段，感受歷史情景。歷史學科具有特定的時間、時空、人物的特點，老師應有意識地引入色彩鮮明，形象具體的歷史場景，讓學生去切身的體驗與感悟。通過重現歷史舞臺，讓學生身臨其境，感受歷史，體驗歷史情感，認識歷史本質。

（1）利用歷史電影片段，創設歷史情景。如在《第二次鴉片戰爭》的教學中，利用《火燒圓明園》影片片段導入新課，通過圓明園火燒前后對比，調動了學生的學習熱情和求知欲望。讓學生走入創設的歷史情景，感受歷史事件的過程，當學生看完影視資料時，學生已經融入到歷史情景中，然后讓學生進一步探究，教師加以適當引導，學生逐步形成了自己的知識、觀點、態度、情感。

（2）借助情景音樂，渲染歷史情景。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。教師通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。事實上，大部分音樂作品是在一定的歷史背景下創作出來的，富有濃郁的時代氣息。

（3）用生動的語言，描繪歷史情景。教學是語言的藝術，如果離開了教學語言，就不能創設教學情景，即使有了某種情景，也不能發揮教學作用，實現情景的價值，所以說教學語言是創設教學情景的基礎。隨著學生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情景，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的學習興趣，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。

3、設計表演情境，有助于挖掘潛力、培養能力。古人云“授人以魚，不如教人以漁。”在大力提倡素質教育的今天，更要求課堂教學在傳授知識的同時，要突出能力的培養。在歷史課堂教學中設計表演情境，對于挖掘學生潛力，培養學生能力有一定作用。情境教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。由于學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學，這樣學生對歷史角色必然產生親切感，很自然地加深內心的體驗。與此同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開發，并且提高。

在課堂教學中，經常可以設計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色進入思維。在世界近代史《南北戰爭》一課中，為使學生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設計了這樣一個表演情境：假如你是南方的一個黑奴，看到這個宣言后，你決定怎么辦？當時，學生表現出極大的興趣，思維也相當活躍：有說決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來，等待時機一舉摧毀南方奴隸主的勢力的。學生們個個講得有聲有色，如此一來，教材上那句“極大地調動了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學生就理解得非常透徹了。根據教材需要，教師還可讓學生扮演某些歷史角色，把某一段關鍵的歷史情節表演給同學們看，以幫助他們理解教材。教師課前把表演任務布置下去，讓學生作準備。每當這時，學生總是積極響應，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個角色，使其更直觀，同學們盡其所能，把這些角色演得活靈活現，令其他同學看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學生的各種能力也在不知不覺中得到培養和提高。因此，設計表演情境，無疑是挖掘學生潛力，培養學生能力的一條有效途徑。

總之，教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。情境教學是一種體現人本教育的新型教學方法，它符合高中生的認知心理與需求，拓展了學生的歷史視野，為學生創設良好的學習情境。讓學生在歷史課堂中如沐春風，體驗學習歷史的樂趣！