構建以學生發展為本的課堂教學

林炳煌

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育改革在教育理念、教學行為、學習方式以及教學實踐等各個方面全面展開，給教育理論界和實踐界都帶來了前所未有的沖擊力和生命力。可以說，新課改的理念正逐步深入人心，逐步為社會各界所關注。在物理的課堂教學中要充分發揮學生思維的立體性，以學生發展為本，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。

關鍵詞：學生發展；以人為本；課堂教學

在新課程改革的背景下，要求教師在課堂教學過程中必須以學生發展為本，做到：積極鼓勵學生提出問題，形成獨立思考、主動提問的能力：利用解決問題的時機，展示思維過程，培養學生科學的思維方法；充分利用物理實驗的功能，發展學生的創新精神和實踐能力；通過課堂教學，培養學生的個性品質和團結協作精神。

一、鼓勵學生提出問題。注意培養學生的問題意識

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”。在課堂教學中必然會遇到各種問題，但由于受應試教育的影響，我們往往只注重幫助學生“解決問題”，而忽視學生“提出問題”，久而久之，造成學生亦步亦趨，人云亦云，心理依賴性強的嚴重后果。因此，教師要善于引導學生由“不問”轉變為“敢問”、“善問”。在教學中應注重培養學生的問題意識，科學地引導學生自己去發現問題、提出問題、解決問題，使物理教學更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分挖掘他們的深層潛能和創造性。使學生真正成為學習的主人和探索者。提出問題是創新的開始，當然教師要針對物理問題的不同類型，采取不同策略，誘導學生提出問題。通過對已有結論之間進行對比分析、獨立概括，提出概括型問題；通過觀察、類比、想象，提出猜想型問題；通過對問題多角度、多方面的發散思考，提出引申型問題；通過對已知命題一般化、特殊化或逆向思考，提出探究型問題：通過針對概念、性質的理解和應用中存在的矛盾的分析，提出批駁型問題；通過—些不對稱、不和諧、不完整、不統一的因素的思考，提出完美型問題等等，讓學生依托問題，使物理思維得到高效發展。

二、充分展示思維過程，培養科學的思維方法

新課程改革強調教師的作用不是“教”而是“導”，即指導、引導、疏導等，這就要求教師：第一要想方設法創造探究和發現的情境，第二指導學生進行科學加工。教師在上課時，解決問題時順利流暢，講解例題、習題似乎滴水不漏，卻往往掩蓋了教師備課中的深入思考，也掩蓋了教師解決問題時自己經歷的曲折或失誤。這就容易給一些學生造成錯覺，“為什么老師這么聰明，我這樣笨?”而此時如果教師愿意向學生展示自己的思維過程，當學生問到某些較困難的問題時，樂意和學生共同思考，一起尋找解決辦法。學生們不但有機會學習教師分析解決問題的思想方法，還有機會了解。原來教師在解決問題時也會遇到挑戰，也會經歷曲折與失誤。這對于學生形成正確的解決問題的方法是十分有益的。因此，在平時的教學中，教師要充分展示自己解題時的思維過程，不僅要教“題目應該這樣解”，而且要教開始是怎樣探索的、解題方法是怎樣發現的、走過哪些彎路、產生過哪些錯誤、為什么會出現這些彎路和錯誤、遇到困難時是怎樣打通思路的、怎樣尋求最佳方案、關鍵何在等等。通過展示思維過程。有利于培養學生類比、歸納、猜想和探求的能力，進而達到培養創造能力的目的。

三、通過課堂教學促進合作交流。培養協作能力

交流是一種能使學生主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學生個性化的體現。學生個體在獨立探究的基礎上，在小組或班級范圍內充分展示自己的思維方法及過程，通過相互交談、傾聽、講述、板書，使發現得以分享，零亂的知識得以組織，模糊的認識得以澄清，猜測得到驗證或否定，觀點得到辨析或認同。就可以使學生意識到自己既是受到充分尊重的獨立學習者，又是他人的伙伴與協作者。因此交流不僅有助于激發學生的學習興趣，增進對知識的理解，還有助于培養學生互助、協作精神和群體意識，建立融洽的人際關系，形成良好的學習氛圍。教學中，教師應當創造有利于合作交流的氣氛與環境，從知識的重點、難點、疑點出發，尋找交流討論的契機。同時教師也應仔細傾聽并分析學生交流中所反映的問題。對于值得進一步討論的問題，要組織新一輪的討論交流。通過引申、演化討論內容。將學生思維引向更高的層次，使學生逐步形成自主獲得物理知識的態度和方法，學會主動參與物理實踐的本領。獲得終身受用的物理基礎能力、創新精神和創造能力。

在物理實驗教學中也可以通過培養學生多看(觀察)、多想、多做，引導學生從不同的角度去設計物理實驗，優選最佳的方案，分析教材的某些實驗裝置，找出其不足，開發其新的用途等，來發展學生思維的開放性和創造性。例如對課本上的學生實驗，要求他們在預習的基礎上編寫實驗目的、實驗原理、選定實驗器材、擬出實驗步驟、畫出記錄表等。在完成學生實驗后讓學生思考：同樣的實驗目的，改變實驗條件將如何完成實驗?教師可趁機組織和引導學生進行多向思維。

四、通過營造寬松的教學環境，發展學生個性品質

教學不僅是一個認知的過程，而且也是情感和意志活動的過程。課堂教學的效果不僅取決于教師對教材的挖掘，更取決于學生的參與及教與學形成的和諧“共振”。因此重建平等的師生關系就成為營造課堂寬松環境的首要因素。教師要尊重學生的權利。保護學生獨立性、積極性和創造性。課堂教學是師生的雙邊活動，應讓學生有充分發揮自己見解的機會，給學生創設探索求知的時間與空間。凡是學生有可能想出、說出、做出的，就應該大膽放手讓學生去想、去說、去做。放手讓學生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索，認知的發展離不開學生原有的物理實際，潛能的開發離不開獨立思考積極探索的實踐活動。人的思維他人是不能代替的。因此在平時的教學中，要讓學生獨立思考在前，放手大膽地讓學生深度探求新知。學生能發現的知識，教師決不代替，學生能獨立發現的知識，教師決不暗示。應讓學生在獨立思考中學會思考，在解決問題的過程中培養其自主探索的能力。這樣的教學活動極大地調動了學生學習的積極性，有利于學生自主意識和探索能力的培養。

參考文獻：

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