化學教學與綜合課程的滲透

許永瓊

綜合課程又稱為整合課程，是我國目前課程改革中著力建設的一種課程型態。綜合課程強調學科之間的有機聯系，強調課程社會價值與本位價值的整合，實質上是“一種采用各種有機整合的形式，使學校教學系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態。”綜合課程作為一種課程形態的本質是：第一，目標通常指向學生知識的增廣與統整；能力的培養和提高、知情意行的協調發展。第二，綜合課程的內容有明顯的跨學科性質，內容的組織打破了原有的學科體系和學科界限，強調所研究的客觀對象的整體性。綜合課程將各科的知識有機的整合起來，將學生的學習與社會生活統整起來，既使學生獲得知識，能力也得到提高，知識是相互聯系的，融會貫通的。第三，綜合課程的學習活動方式是靈活多樣的，單從課程實施的時間和空間安排上看，有的有固定的時間，以課堂教學為主要途徑；有的在時間安排上則比較靈活機動，可以在課外和校外開展。因此，在判斷一個科目是否是綜合課程時，關鍵不在于形式上它涵蓋了幾門學科，而要看在實質上其是否強調了各學科相互聯系地加以學習，是否將各學科中相關聯的部分融會在一起，是否強調了各學科領域之間的協調性，從而避免各學科知識體系之間相互孤立、彼此分離狀態。此外，系統論指出整體大于部分之和。在判斷一門綜合課程綜合程度的高低時，關鍵要看課程中是否真正地將學科整合在一起，知識點之間聯系是否自然，不同學科的知識是否真的相互融會貫通了，學生是否真的彼此聯系地在學習著知識。

一、化學教學過程有利于綜合課程的滲透

在中學的教學中，綜合科目屬于知識本位綜合課程。在初中教學中綜合理科可以合并物理、化學、生物、自然地理等學科，同時滲透一些技術的內容，而化學在各學科間起著承上啟下的作用。學生在過去的兩年里學習了生物和物理課程，對自然界中生命現象和物體運動具有一定的認識。在此基礎上更有利于在化學教學上滲透綜合課程。如在“水”的教學中，就可以有以下內容：水的性質、水的組成、水的密度測定、水在生物體中的作用等涉及到多學科的綜合知識。在新課標、新課程中，綜合實踐活動課程分為研究性學習活動、社會實踐及社區服務，而化學科充分體現了“生活—化學—社會”的關系。可以以學生生活為起點。展開認識化學科學過程，從中顯現化學學習社會價值。從化學科的特點來說，化學教學更有利于綜合課程的實施，同時，在初中的化學教學中，不斷地滲透綜合課程的教學，有利于學生以后的理綜學習。

二、綜合課程的滲透對化學教學的作用

1、可促進學生全面發展

化學教學中綜合課程滲透，可促進學生全面發展。一方面，綜合課程通過學科之間的整合，減少了學科的門類和內容，有利于減輕學生過重的課業負擔，因而可以在一定程度上保護學生的身心健康。有利于學生的發展。另一方面，綜合課程強調培養學生的整體性思維，強調學生靈活運用各門學科的知識，促進了學生思維的發展。在初中化學教材中注重擴大學生的知識面。如“拓展視野”。

2、可調動學生學習化學的積極性與主動性

綜合課程與綜合學習重在發展學生自我學習能力、創造能力，重視學生的實踐活動，注重師生之間的互動，給學生留下了更多的空間，促進學生積極主動地學習。教材中的“活動與探究”能激起學生的學習興趣。

3、對學生的終生發展有重要意義

綜合課程注重學生的自我學習能力，有利于幫助他們學會如何思考問題，如何解決問題；注重通過實踐活動使學生的知識與能力獲得發展；有利于學生走出校園后參與社會生活，對其一生都有積極的影響。在綜合課程的教學中學生“被教以怎樣像科學家那樣進行思考”，教材中的“聯想與啟示”。“交流與討論”能讓學生的潛能得到充分的發揮。

4、可促進社會與科學的發展

綜合課適應了科技迅猛發展的態勢。及時反映科學發展的新趨勢，使得學生能更好地掌握新的科學知識，為他們將來從事科學研究奠定了良好的基礎。同時，綜合課程與社會問題緊密相聯，不少綜合課程的主題便是當代社會的一些熱點問題。其可加深學生對社會問題的了解，有利于促進社會問題的解決，推動社會發展。

三、化學教學中綜合課程滲透的案例

1、實施要點

(1)立足于學生的生活世界選擇恰當的學習內容。把學科知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用當地的課程資源，使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動之中。

(2)通過多種途徑為學生提供具體的現實的情境。讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親身經歷、實際操作與活動來獲得豐實的體驗。

(3)在具體的活動方式上，盡量采用參觀、訪問、調查、實驗、測量、采訪、宣傳、郊游、野營、義務勞動、公益服務、設計、操作等能調動學生多種感官參與、動手與動腦相結合的方式。時間的安排可根據活動的實際需要調節長短，以保障活動的實效。

(4)對學生親歷親為的評價，著重點在學生參與整個實踐活動的過程中表現出來的態度和獲得體驗的情況，學生活動的最終結果不作為考核成績優劣的主要依據。

2、實施案例

實驗前向學生提出問題：蒸饅頭為什么要先“發面(發酵)”?為什么加堿面(Na₂co₃)?不發酵、不加堿面結果如何?試用有關生物學和化學知識加以解釋并設計實驗步驟加以驗證。教師組織學生討論，適當給學生以相關知識提示。

3、實驗方案

匯總討論結果，師生共同制定實驗步驟。

(1)取經過發酵后的面團，不加堿，直接蒸熟，得到的饅頭是否松軟。口味如何?

(2)取同上發酵面團，加Na₂CO₃后再蒸熟，饅頭是否松軟。口味又如何?

(3)向不經發酵的面團加入Na₂CO₃后蒸制饅頭，結果怎樣?

(4)向不經發酵面團加Na₂HCO₃后蒸制饅頭，結果又怎樣?

(此實驗過程可利用勞技課學生在食堂幫廚時進行)

在教師指導下，學生動手實驗，統計實驗結果，分析原因，完成實驗報告。該活動從現實生活中的實際問題立意，以課本知識為基礎。溶生物學、化學知識為一體，淺入深出，既提高了學生理論聯系實際的能力。提高了學生動手操作能力，同時又有利于培養學生勞動觀念，使學生樹立科學態度，掌握科學研究的方法。

總之，化學教學過程有利于綜合課程的滲透，綜合課程的滲透對化學教學起著很大的作用。