地方理工科院校漢語進修生管理淺析

　　[摘 要] 文章分析了地方理工科院校在注重以發展高層次留學生教育來擴展在校生規模的同時，如何根據自身實際招生情況，進一步更新、加強對漢語進修生工作的認識，創新漢語進修生教學管理工作以及部分管理理念等，以求達到以優質的管理和服務爭取更多的學歷生生源，實現教育效益最大化。
　　[關鍵詞] 地方院校 對外漢語教學 留學生管理
　　
　　近年來，隨著我國綜合國力不斷增強，國際地位不斷提高，高等教育國際化步伐日益加快，到我國留學的外國留學生人數增長迅速，結合國家教育部留學基金委統計數據和有關資料（下表）可知，理工科院校留學生的發展有一個新的特點，即學生層次逐步豐富，地方理工科院校漢語進修生人數達到一定規模。
　　這一新的發展趨勢讓地方理工科院校在側重以提高辦學層次，發揮特色學科優勢，接受學歷生為主的同時，根據實際的招生情況重新探討漢語進修生管理工作，針對薄弱地方予以加強、改善，對已有優勢進一步拓展、發揮，充分調動各種積極因素，以優質服務爭取更多穩定的學歷生生源。
　　
　　一、更新及加強
　　對漢語進修生工作意義的認識
　　
　　事實證明，高等院校留學生工作的順利開展離不開各部門的協調配合，它們對培養留學生工作意義的認識將直接或間接影響留學生管理模式、發展戰略、培養目標及辦事效率等方面。目前，地方理工科院校有關部門對此項工作在認識上還存在著偏差，簡單把漢語進修留學生理解為點綴校園的幾張洋面孔，接受非學歷教育的他們不足以為傳播中國文化、構建國際友好交往的橋梁起作用，更不可能為實現高校的國際化做出貢獻；進修生工作是學校創收的副業，只與外事部門或某院系有關。這種認識，一方面反映了學校對此項工作的重視程度，另一方面也說明留學生管理歸口部門缺乏有力宣傳，忽視了部門間的溝通協調。各部門認識不統一，自然也就談不上大家的密切聯系，協調運轉，教育效益也不可能最大化。
　　
　　我國自20世紀50年代開始招收留學生，從一開始國家就明確了該項工作的重要意義。原國家教委頒布的《外國留學生管理辦法》指出：“接受和培養外國留學生，是我們外交工作的組成部分和應盡的國際義務，也是促進我國改革開放，加強與各國教育、科技、文化交流和經貿合作，積極吸收和利用國外智力，為發展我國科技生產力服務，增進我國人民和各國人民之間的友誼和了解，維護國際和平環境的一項具有戰略意義的工作。”作為來華留學生中人數最多的群體，漢語進修生在我國留學期間，通過自己的觀察和親身體驗，可以更客觀地了解和認識中國，成為對中國友好的群體，為中國在國際社會中創造良好的外交環境和提升地位發揮一定的作用。歷史經驗表明，國際友好人士在中國參與的重大國際事務如重返聯合國、申博、申奧等活動中曾給予我們強有力的支持。從經濟效益而言，漢語進修生多為自費生，他們為國家、高校帶來了可觀的經濟收入，加快了高校硬件設施的建設。
　　因此，在“漢語熱”升溫及2008年北京奧運會臨近之際，正確認識留學生培養工作的意義將有助于地方理工科院校抓住機遇，擴大生源，推進留學生工作。
　　
　　二、漢語進修生教學管理工作的創新
　　
　　從1979年我國就提出“以教學為中心”的外國留學生培養方針，實踐證明這完全是正確的，沒有教育質量的保證就沒有留學生教育事業的可持續發展。可是，地方院校中卻存在著部分重數量輕質量、重速度輕效益的不良傾向，嚴重影響了留學生的教學質量、招生規模及學校的形象。作為來華留學工作的一類主體，地方理工科院校可以從以下幾方面做好漢語進修生的教學管理工作，確保教育質量的有效性。
　　1. 加強對外漢語教師隊伍建設
　　課堂教學是對外漢語教學過程的中心環節，是實現教學目標的有力保證，而教師作為課堂教學的組織者，在整個對外漢語教學中扮演著重要角色，其整體素質將影響課堂活動的有效程度。
　　從目前地方理工科院校的對外漢語教師構成來看，專職教師與兼職教師比例嚴重失調，形成了“以兼職教師為主，專職教師為輔”的局面。此外，兼職教師學歷層次較低，專業背景主要以中文和英語為主，社會學、心理學、教育學等相關專業人員較少。在此背景下，可以考慮從以下幾方面加強教師隊伍建設。
　　（1）結合學校實際，適當調整專職對外漢語教師比例
　　地方理工科院校的對外漢語教學起步較晚，且在語言培訓、教育方面實力相對薄弱，所以留學生規模較小、不穩定，造成教師編制受限。然而在目前各大高校紛紛涉足對外漢語教學領域，搶占留學生教育市場的情況下，穩定而優質的師資是生源最有力的保障，以歷年的招生人數為參照，根據一定數量的師生比適當調整專職教師的數量將成為師資隊伍建設的前提，否則把大量的時間花在兼職教師身上必將本末倒置。
　　（2）重視對外漢語教學的學科性質，合理配置教師
　　對外漢語教學是對母語不是漢語的人進行漢語教學，或者說是漢語作為第二語言教學，從學科性質來講，包括對母語不是漢語的人進行教學，都是屬于這個學科的范圍，它有廣泛的接緣性，跟許多學科都有聯系。在聘任時，不應只看重應聘者的英語及普通話水平，忽視對外漢語教學學科的交叉與綜合性，造成教師隊伍專業背景單一。地方理工科院校應發揮自身理工科人才資源豐富的優勢，使對外漢語教師學科背景多元化，打造文理結合的漢語教學特色。
　　（3）加強教師的政策素質和人文修養
　　對外漢語教師是留學生了解中國、認識中國的一扇窗戶，對留學生起著潛移默化的作用，影響著他們對中國的印象。作為這個行業的從業者，除了要教好課程，從事理論知識的研究以外，還要熟悉中國的相關政策制度，了解國際動態并自覺加強自身的人文修養，從而在學生感受漢語魅力的同時也塑造教師良好的國際形象。
　　2. 完善漢語進修生教學管理體制
　　目前，地方理工科院校的漢語進修生主要以0~2年制的學生為主，層次有：零起點、初級、中級和高級水平，其中前兩者基數較大。教育類型有：以周為單位的短期培訓班，學期制的進修生班，以月為單位的漢語水平考試輔導班。通過幾年的實踐，該類院校的教學框架已基本形成，可是如果分析其中的具體要素，就會發現仍有許多方面有待完善。
　　（1）制定具體有效的培養目標
　　“培養目標是國家依據教育目的的總體要求和不同類型教育的性質任務，對受教育者提出的特定規格標準，就是說高等院校必須面向現代化，面向世界，面向未來，根據經濟建設和社會發展的需要培養出各方面的合格人才。”作為高校應根據自身留學生的實際情況，分層次制定出切實可行的培養目標，使教學活動圍繞其展開，避免教學的隨意性和主觀性，培養目標的制定也將有利于學生明確學習目的，保證教學質量。
　　（2）制定分層次的教學大綱
　　教學大綱是教師實施教學的依據，目前北京語言大學出版的《對外漢語教學初級階段教學大綱》可以作為教學參考。可是在實踐中仍會遇到一些具體問題，例如：以周為單位的短期培訓班或學期制的進修生班要教到什么程度？每一個具體階段的量化標準是什么？因此，針對理工科院校主要以0~2學年的漢語進修生為主的現狀，如何編制適合這樣學制的教學大綱就迫在眉睫了，大綱的量化標準能幫助學生明確階段性的學習成果，有的放矢地鞏固所學知識，激發學習興趣。
　　（3）完善教材的選擇與使用
　　由于專職教師較少，師資力量較弱，該類院校的教材研究及編寫工作長期處于空白狀態。于是，在教材選購及使用上帶有隨意性，通常的做法是多數學生喜歡哪本教材，就使用哪本教材或使用相關出版社推薦的經典教材，由此造成教材選用不配套，分屬于不同系列、不同出版社、不同等級，任課教師之間不能清楚地了解學生現有知識結構，導致授課內容重復，浪費教學資源及寶貴的教學時間。在對外漢語教學以外事部門兼管型管理模式居多的地方理工科院校，應發揮其行政職能到教材研究、編寫有經驗的院校調研學習，借鑒他們的成功經驗，彌補自身的不足。另外，積極鼓勵教師對現有教材研討也不失為一個好的方法。
　　
　　（4）完善入學、分班及課程設置
　　根據國家有關規定，從招生、入學考試標準、教學內容、學籍管理、生活管理、結業考試到發放畢業文憑等環節都實行高校一條龍自主管理。自主管理靈活性較大，但并不意味著隨意性強。高校應建章立制使相關工作有據可依。理工科院校在入學、分班及課程設置上目前還不夠完善，缺乏相應的科學依據，具體表現為：入學無相應的語言水平測試，分班以學生自評的漢語水平及管理者對學生的主觀評價為依據，課程設置以聽力、口語、綜合三門語言課為主，選修課單調重復，不適合不同等級水平的學生需求。在留學生規模日益擴大，留學生市場競爭激烈的今天，學校應盡快投入一定的人力、物力編制漢語入學考試題庫，以入學成績及學生的學習目的為依據，增加分班的合理性及語言方面的必修課，防止教學的盲目與隨意性。
　　（5）建立有效的教學監控體系
　　“教學監控體系的建立對教學及其管理工作的開展具有實際意義，它將有效推動教學工作的民主化、信息化、規范化管理，改善管理系統中反饋控制環節的弱勢狀態。”地方理工科院校對外漢語教學及管理人員缺乏，在人手少事務繁多的情況下如何建立起有效的監控體系，構成決策、執行、控制三位一體的健全教學管理系統，提高教學管理效率與效益是較為現實的問題。在教學實踐中，由于缺乏有效的監控體系，留學生管理歸口機構或從事對外漢語教學的機構對教師的教學狀況、效果、進度，學生的出勤情況、學習效果、學風等動態掌握不充分，出現問題時難以采取直接、及時的措施。此外，反饋功能的淡化使管理者、教學者、學生之間的溝通減弱，難以實行三方的控制活動。教學監控體系的建立將對管理者、教學者、學生三方的活動實施監督，環環相扣消除目標實施與預期目標之間的差異，為全面提高教學質量起到積極的促進作用。
　　
　　三、漢語進修生管理理念的更新
　　
　　1. 樹立“跨文化”意識
　　留學生來自不同的國家，他們所代表的文化、風俗習慣各異，在留學生管理中應樹立“跨文化”意識，把不同國家的文化差異視為客觀存在，主動學習了解不同國家的政治、經濟、文化等方面的知識，提高管理技巧。實踐中，我們會遇到基于中國傳統觀念難以接受的一些現象，如果能有“跨文化”意識，冷靜分析出該現象在特定國家所代表的真實意義，就能理解那些我們尚未習慣的外國人的處世方式。當然，對于那些涉及沖破中國文化、法律包容底線的行為，應明確制止，不能以文化不同為由包庇、袒護留學生。樹立“跨文化”意識不是簡單地尊重他國的風俗和習慣，而應通過留學生的行為態度、處世方式等外在表現研究其背后的文化內涵，從而真正做到尊重和包容不同文化，留學生管理也才能體現國別特色，做到以人為本。
　　2. 尊重學生，平等待人
　　地方院校因其特殊的地理位置會吸引周邊國家的留學生到校學習。為了擴大地緣優勢，部分省市院校采取了相應的策略。以云南省為例，政府專門設立了云南省政府獎學金，昆明理工大學也劃撥專款設立了昆明理工大學東盟國家留學生獎學金。由于上述原因，在滇學習的東南亞國家留學生人數遠遠超過了歐美等國，人數上的懸殊對比使部分院校在舉行學生活動時有所偏向，只看重某一國家和專業的留學生，此舉在吸引相應生源的同時，也嚴重地傷害了部分在校留學生的感情，拉大了他們與學校的距離。眾所周知，一個學校的國際化離不開各國留學生的共同支持、努力，正因為他們來自不同的國家，其文化背景、觀念習俗、宗教信仰等方面存在差異才帶來了不同的思想及對問題的不同看法，這對推動學校學術、管理水平及國際化進程都是有幫助的，如果只重視某國的特定生源則留學生工作會顯得呆板，不利于百花齊放，無形中也會損失生源。因此，在工作中應“以交流之心，會五洲之友”，尊重及平等對待每一位到校學習的留學生，為學生提供全方位的優質服務。
　　發展留學生事業是我們共同的愿望，作為地方理工科院校，在對外漢語教學日漸成熟的今天，在制定留學生發展計劃和具體實施時，應考慮到方方面面的因素，科學地處理好各種關系，這樣才能在穩定漢語進修生的同時擴大學歷生規模，開創留學生工作的新局面。
　　
　　參考資料
　　1 2003年全國來華留學生統計摘要. http：//www.eoe.or.kr./ziliaoshi/2003.laihualiuxueshengtongji.htm
　　2 安然，梁瑩等. 理工科院校來華留學生教育的招生工作及培養模式比較分析[J]. 高教探索， ２００５ （４）：３２－３６
　　3 陳宇英. 發揮優勢拓寬生源積極穩妥地做好招收留學生工作[A].來華留學生工作十年 [C]. 廣州：廣東高等教育出版社，１９９８：１３９－１４８
　　4