遵循認知規律　提高學習有效性

　　隨著新課程改革的進一步推進，我們欣喜地發現，許多學生在學習方式、學習態度、情感與興趣上都有了很大的改觀，但仍有一部分學生以被動接受式學習為主，缺乏探究性學習的方法和機會，自主學習意識不強。學習品質決定學習成效，不良的學習行為當然就構成不了有效的學習。
　　
　　一、有效學習的動力源
　　
　　從學生的認知規律分析，學習的動力系統是負責學習的始動、推動、繼續的系統。學習動力系統的心理機制是動機。動機是發動、推動、維持個體的學習朝向一定目的的心理傾向。學習動機對學習結果的影響是通過制約學習積極性實現的，學習積極性是學習動機的一種直接的外在表現，是在學習活動中表現出來的主動、頑強、投入的狀態。因此，學生的學習積極性，直接影響到學習的有效程度。
　　
　　二、有效學習的實施策略
　　
　　《基礎教育課程改革綱要》指出:新課程要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手等能力的培養。可見，如何提高學生學習的有效性問題已成為當務之急。這里，筆者就如何提高數學學習的有效性，結合近幾年的一些教學實踐談一些想法。
　　
　　（一）激活學生的問題意識
　　提高學習的有效性首先應著力激活學生的問題意識。問題意識是思維的動力、創新精神的基石。如果學生不善于發現問題、思考問題、解決問題，那么學習的有效性也就不可能得到充分的實現。
　　激活學生的問題意識，首先要求教師要營造民主的課堂氛圍。學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏、課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。所以，教師要力求在教學中營造民主的氣氛，讓人人都能積極參與課堂，并不斷地豐富學生的思維方法，促進問題意識的發展。
　　例如，培養學生善于推廣的學習品質，對問題進行“再包裝”。即學習者在解決了一個問題之后，不失時機地將問題中的特殊條件一般化，從而推得更為普遍的結論，這樣所獲得的就不只是一個問題的解決辦法，而是一組問題、一類問題的解決辦法。另外，教師要留給學生更多的思維空間，以培養學生的問題意識習慣。筆者嘗試開展了“五分鐘說數學”活動，對激活學生的問題意識很有幫助。所謂“五分鐘說數學”就是教師在前一節課結束時留給學生一個探究類問題，讓學生在課余時間去交流與探討，并利用下一節課的前五分鐘時間，抽一名學生上臺講解自己的思維過程，其他學生補充，得出最佳解題方案，這有利于培養學生的創新精神與問題意識。
　　
　　（二）培養學生的反思習慣
　　什么叫反思？數學學習中的主體反思，特指學生適時回望學習經歷、及時修正學習策略、監控調節學習過程的思維過程，其最終目的是促進學習目標的有效達成。在這個過程中，學生主體自覺地把學習活動作為認識對象，展開較為全面的思考總結，從而使學習狀態進入了更優化的層面。這種主體反思，簡而言之即讓學生主體在學習中反思，在反思中學習，最終實現掌握數學知識與形成反思能力的雙贏。
　　如何培養學生的反思習慣？教師可以從以下幾個角度著手：
　　1.幫助學生整理思維過程，確定解題關鍵，促使思維精確化、概括化。例如：引導學生善于對問題進行“卸裝”，在理解知識點的基礎上學會多角度地思考問題，看清楚問題的基本結構，找出問題的原型，弄清問題的背景，揭示問題的本質，探索出一般規律，從而進一步優化自己的思維過程。
　　2.引導學生在思維策略上回顧總結，使學生掌握數學基本思想方法。例如：在解題后讓學生反思解題過程，分析具體方法中包含的數學基本思想方法，對具體方法進行再加工，使學生獲得一次基本數學思想方法的熏陶。通過反思解題過程，引導學生反思、總結、歸納，培養了他們的思維邏輯性，又使他們學習到了解決問題的一般思想方法，切實體驗了數學思想方法對解題的指導作用，這就超出了題目本身的意義。
　　3.鼓勵學生設立“錯題集”。以填空題、選擇題、解答題的形式分好類，每次出現錯題就抄下來并再做一遍，旁邊用紅筆注明解決問題的關鍵點以及問題中包含的主要知識點。平時還要對錯題進行反復思考、琢磨，以加深對知識的消化程度，達到靈活應用知識的程度。
　　總之，在新課程理念下，教師在不斷反思自己的教學行為的同時，更應該關注學生的學習行為，即“學習的有效性”問題，要最大程度地發揮學生的主觀能動性，提高其學習的有效程度，為其終身發展打下基礎。
　　（作者單位：浙江省紹興市文瀾中學。此學校為《中小學心理健康教育》理事單位）
　　編輯/于洪