心理活動課的情境創設

　　心理活動課是一種常見的團體輔導形式。學生在教師創設的情境中，通過角色扮演、游戲活動、行為訓練、討論分析等，獲得良好的情緒、情感體驗，掌握學習生活、社會適應與發展的技能。情境，是心理輔導課達到理想效果的重要載體。華東師大杜殿坤教授認為，“情境帶有教育者有意識地為兒童及心理全面發展創設一種最佳場合的意思”。 對于如何根據輔導目標創設課堂情境，促使學生心理成長，筆者進行了一些嘗試。
　　
　　一、畫面創設情境，引發學生心靈震憾
　　
　　利用畫面的連貫欣賞創設情境，可以在心靈上給學生以強烈的沖擊，可以使他們對輔導的主題產生一種“看得見”的感覺。
　　以一年級的心理輔導課《我有一雙靈巧手》為例。本課的輔導目的是讓學生認識到憑自己的雙手可以做很多事，讓學生明白自己已經長大了，不需事事依賴別人，要懂得自強自立、自己照顧自己。
　　上課的高潮階段，我讓學生觀看了一段真實的錄像：有這么一個孩子，他沒有手，卻能自己照顧自己！他就是云南白族少年——楊霆。他5歲時，因意外事故失去了雙手。但他不讓別人幫，以腳代手，自己照顧自己。吃飯、穿衣、穿針、劈柴、燒飯，寫字、畫畫、刻蠟版、踢球，他都用腳，他被大家稱為“無手小貝利”。他在珠算比賽中用腳撥算盤，竟得了第三名。他從小學到高中年年被評為三好學生。
　　原來以腳代手居然也能如此靈巧！這太令人震憾了——人原來可以這樣笑著面對挫折，觀看完錄像后，學生的心靈受到了極大的震憾。
　　有人說，錄像是活動的畫面，可以有效地恢復歷史的回憶，并能重現生活的真實。通過錄像創設情境，可以讓學生感受沒有經歷過的事件。這樣的教育效果是其他教育手段很難達到的。
　　
　　二、活動創設情境，促使學生深刻感悟
　　
　　活動是心理輔導課經常采用的方法，因為它會給學生以身臨其境的感覺。如果活動情境創設得好，學生就不再有“課”的感覺，他們會在不知不覺中產生體驗，獲得技能，并享受同伴相處的快樂。
　　鏡頭回放：以四年級輔導課《學會合作》為例。在本課的教學中，本著充分發揮教師主導作用、引導學生主動探究、在活動中學會合作的原則，針對學生的實際情況，設計了以下三個主要的教學環節：首先創設問題情境，讓學生感受合作的重要性；然后在教師的引導下，學生通過合作性的游戲、表演和討論辨析等多種形式的活動，主動地探索合作的含義及行為基礎，并以班集體的合作嘗試實現了理論的印證，感受到成功的喜悅。
　　教師在引導學生了解了合作的含義后，讓學生在合作性游戲《比比誰的氣球多》中學會合作。首先講清游戲要求：（1）每組派三人組成參賽小組，充分利用教師給的三件東西（充氣管、氣球、棉線）給氣球充氣，不能用嘴吹。（2）在規定時間內給氣球充氣，多者為勝。（3）時間為3分鐘。以組為單位進行游戲，邊競賽邊思考：怎樣才能使合作獲得成功？哪些行為有利于合作？
　　由于親自參加了游戲活動，學生們很自然地在合作中體驗到了成功，感受到了合作的喜悅。
　　
　　三、故事創設情境，引發學生深入思考
　　
　　每個人都愛聽故事，尤其是小學生。故事中常有一些懸念和轉折“吊人胃口”，可以很有效地吸引學生的注意力。
　　鏡頭回放：例如五年級的一節心理輔導課《認識自我》。輔導目的是讓學生了解“認識自我”的重要性；幫助學生掌握“認識自我”的方法；通過學習活動，懂得從別人的反饋中調整言行，使自知的“我”與他人所知的“我”更為一致。
　　課上，教師首先讓學生聽了一個故事《駱駝和羊》。駱駝長得高，羊長得矮。駱駝認為長得高好，羊認為長得矮好，于是它們進行了一場比試。他們走到一個園子旁邊，園子四周有圍墻，里面種了很多樹，茂盛的葉子伸出墻外來。駱駝一抬頭就吃到了葉子，而羊卻怎么也吃不到。于是，駱駝說長得高好。羊不肯認輸，他們倆又走了幾步，看見圍墻上有一個又窄又矮的門，羊大模大樣地走進門去吃園子里草，可駱駝卻怎么也鉆不進去。于是，羊說長得矮好。駱駝也不肯認輸。他們倆找老牛評理，老牛說：“你們倆只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的。”
　　聽完故事后教師出示幻燈，讓學生思考：（1）駱駝和羊在爭論什么？（2）為什么駱駝和羊都認為它們自己說的是對的？（3）駱駝和羊對自己的認識分別是什么？讓學生分組討論并自由發言。教師從學生的發言中總結出認識自我的一個方法：通過自我的反省和檢查來認識自己。然后繼續討論：（1）駱駝和羊對自己的認識是不是全面的呢？（2）老牛是怎么評價的？教師從學生發言中總結出認識自我的另一個方法：通過別人的態度來評價、了解自己。
　　這樣既符合小學生想像力豐富，喜歡聽故事的特點，又貼近學生的生活實際，把由聽故事產生的領悟運用到生活中來，使心理輔導水到渠成。
　　
　　四、音樂創設情境，加深學生情感體驗
　　
　　 為了營造情感氛圍，輔導活動課一般會在課的開始或結束時播放與輔導主題相關的音樂。
　　 例如，以《學會感恩》為輔導主題的課可以播放歌曲《感恩的心》、《當我們走過老師窗前》、《母親》、《懂你》來渲染；以《學會樂觀》為輔導主題的課可以播放《幸福拍手歌》、《小小少年》來渲染氣氛；以《學會團結合作》為輔導主題的課可以用歌曲《眾人拾柴火焰高》來渲染氣氛；以《面對挫折》為主題的課可以用歌曲《真心英雄》來渲染氣氛；以《培養人際交往能力》為主題的課可以用歌曲《永遠是朋友》、《朋友》來渲染氣氛……
　　有時，為一些詩歌、散文和故事配上貼切的背景音樂也能夠撥動人的心弦，但是切忌喧賓奪主，不可讓音樂聲蓋過語言。
　　（作者單位：湖北省襄樊市第十九中學）
　　編輯/于 洪