學困生心理分析及轉化策略

　　“學困生”是指有學習障礙、困難的學生，他們往往無法按時完成作業，上課不能專心聽講。研究表明，學困生中有許多人都患有“多動癥”，其癥狀表現為精力分散、多動，注意力集中的時間短。
　　
　　一、學困生心理分析
　　
　　學困生一般都會有心理障礙，主要有以下幾種表現：
　　1.厭學心理
　　學困生由于長期的學習困難而形成惡性循環，他們沒有機會或很少有機會獲得學習成就感的體驗，對于學習持消極的態度。
　　2.疲勞、惰性和畏難心理
　　學困生產生學習上的疲勞感，主要是因為自身知識缺陷比較多，接受能力比較差，分析理解能力弱，缺乏克服困難的意志和毅力，學習上處于被動地位。所以，他們在課堂上總是消極聽講，應付教師布置的作業。
　　
　　二、學困生轉化策略
　　
　　針對學困生的這些心理障礙，教師應抓住他們的心理特征，掌握其心理變化，進行啟發、引導，因人施教。
　　1.尊重和關愛導航
　　教師的關愛、尊重和信任是學生成長的第一需要和前進動力。我們班的一位女生，有小偷小摸的壞習慣，對學習十分抵觸，對老師所提的要求置之不理、漠不關心。我剛接班時，沒有與她正面接觸，只是暗暗觀察她，我發現她把自己與班級中的所有學生都隔離開，從不與人接觸，沒有朋友。我沒有馬上行動，而是靜靜地等待時機。不久，一次上課時我發現她病了，于是我連續幾天關心她、照顧她，還在全班表揚她生病仍堅持來上課。等她病好后，我與她談心并幫助她找到了幾位學生組成學習小組，經過一段時間的督查和她本人的努力，她的性格明顯變得開朗了，成績也有了明顯的進步。
　　2.以點滴“星火”“燎原”
　　作為教師要善于抓住學困生的閃光點，揚其所長，避其所短，以點點的“星火”造成“燎原”之勢，逐步提高他們的學習成績。我曾教過一位五年級的男生，性格十分內向，無論聽課、作業、回答問題都無法跟上全班學生，但在體育方面有特長。鑒于以上情況，我沒有對他的學習作過高要求，而是對他在體育上取得的一些成績多加表揚，最后他不但喜歡上了我教的學科，而且在一次測驗中竟考了個優。從此，他一發不可收拾，學習興趣不斷提高，成績也節節攀升，在一次全市的作文比賽中，他的參賽作文還得了三等獎。
　　3.賞識和激勵推動
　　美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！笨梢?，在轉化學困生的工作中，表揚和激勵的運用極為重要。我們班有位男生，一直拖拉作業，被同學稱為“慢半拍”。做第一次語文課堂作業時，我意外地發現他正一筆一劃地抄寫生詞，我輕輕撫摸了一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通紅，抄得更認真了。當我把他的作業本展示給全班學生看時，他滿臉的喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。一次小小的鼓勵，成為了他轉變的契機。
　　4.以良好環境熏陶
　　學困生的形成與填鴨式、滿堂灌的陳腐教學方式不無關系。因此，如何構建民主開放的教學氛圍，找準課程的最佳切入點，設計最好的問題情境，誘導學生積極主動地參與教學，是我們教師應始終把握的方向。
　　創設師生平等、優生差生平等的課堂，給學困生提供十分寬松、愉悅的環境。在課程設置上，鋪設階梯、分解難點、降低難度 ，照顧學困生的現狀和接受能力。導入新課時，應盡可能以舊引新 ，以舊帶新。教學上應因材施教 ，注重實效。提問時應既考慮優生，又不冷落學困生。布置作業時應分必做和選做，適當減輕學困生的學業負擔。
　　總之，轉變學困生，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位教師時刻面臨的一項艱巨的任務。在提倡素質教育的今天，要真正做到這一點，不僅要求我們具有淵博的知識、無私的愛心和奉獻精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，只有這幾方面完美地結合在一起，才能不辱我們教師肩負的神圣使命。
　　（作者單位：浙江省永康市大司巷小學。此學校為《中小學心理健康教育》理事單位）
　　編輯/于洪