走進青春“神秘園”

　　一、問題的提出
　　
　　飲食男女，人之大欲存焉。
　　性是人類生命的源泉，是整個人生不可或缺的一部分。性愛、婚戀是成年人生活的主要組成部分。對于青少年而言，“性”是神秘的，是一種美好的憧憬。
　　當今的青少年學生不僅面臨著自身由于性生理、性心理方面的變化帶來的困惑，而且急劇的社會變遷使他們所面臨的外部環境變得日益復雜。如何使青少年順利度過這一人生的關鍵階段，使他們擁有健康的身心，是我們教師的職責和義務，也是擺在我們面前的一大課題。
　　作為一名初中心理教師，在與學生的頻繁接觸中，我深深感到，隨著社會環境的變化，學生的性心理也發生著急劇的變化，青春期的孩子對性已經不再避諱，他們需要的是在開放的環境下進行開放的性教育。
　　放眼外面的世界：馬路、地鐵、公交車站、公園里……很多地方都可以見到一對對中學生，他們背著的大書包都裝飾著五花八門的掛件，相比這些掛件更醒目的是他們或是小手相牽，甚或相擁親吻……
　　聚焦我們的校園：
　　課堂上的小紙條：某日心理輔導課的小組活動中，我發現一張小紙條從一位男生手中出發經歷三個學生的“接力”，最終順利抵達教室另一角的一名女生手中……在取得當事人允許后，我看到了小紙條的內容：這是那位男生向女生的“請罪書”，“喜歡”和“愛”這樣的字眼頻頻出現，四周還綴滿愛心漫畫。校門邊的小花園：下午五點多，在植物叢中隱約可見兩位身著校服的學生正忘情擁抱，他們對來往路人視而不見……
　　從上述列舉的種種現象中，我們不難感受到，隨著性生理的發育，青少年的性心理也隨之發展。我們必須拋開以往的羞澀，直面青春期性教育，為青春期的孩子們提供正確的、健康的、科學的性教育環境。讓學生欣然接受性知識，安然健康地度過青春期。
　　上海市教委頒發的《上海市中小學生生命教育指導綱要》（下簡稱《綱要》）中青春期性教育占了相當的比重。《綱要》中指出初中階段青春期教育的任務是著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點；掌握自我保護、應對災難的基本技能；學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人；養成健康良好的生活方式；學會欣賞人類文化。教育內容的重點是了解人體的構造與各器官的功能、分娩過程及染色體對遺傳特征的決定作用；認識青春期的生理現象、認識性差異；學會用恰當的方法保護自己，避免受到性傷害、防止性騷擾；學會拒絕別人的性要求；初步了解避孕的方法等。在當前青春期教育已經在各中小學校中普及的背景下，如何貫徹《綱要》精神，提高青春期性心理教育的質量是最關鍵的問題。
　　
　　二、青春期性心理教育的實施目標與策略
　　
　　1.確立適當、適度的性教育目標
　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。學生生活成長的環境是不同的，其認知水平和接受能力亦有差異。所以我認為青春期性教育目標的設定應適度、適當：即對不同年齡段學生的教育目標要有針對性，不能超越該年齡段學生的理解與接受度，表現在教育內容上就是要有層次性。如，我校青春期性教育的總體目標是在向學生傳授性生理、性心理、性倫理知識的基礎上，運用心理輔導的理論和技術，開展助人自助的活動，營造平和、寬松的氛圍，進行性意識輔導，解除性煩惱，調適性行為，使之悅納自己的性身份，學會性心理的自我調節，升華性情感，理智對待性沖動，促進性行為適應良好，愉快安全地度過青春期。在這個總目標下，我們又提出了如下的分目標要求：
　　（1）預備年級：了解生命的誕生，認識青春期男女生的生理現象，認識性差異，建立自然美好的性別角色形象。
　　鏡中的我：增強自我認同感，接納自我的性身份；
　　生命的軌跡：了解生命的誕生過程；關注自身和他人的生命；
　　男生和女生：了解青春期男、女生的生理變化及保健；懂得男女有別、相互尊重。
　　（2）初一年級：培養積極的自我認同和社會角色認同，學會自我悅納；掌握預防艾滋病的方法。
　　我長大了：青春期性心理；自我悅納。
　　青春紅絲帶：了解艾滋病，感受并認識預防艾滋病是全人類的職責。
　　（3）初二年級：學會健康的異性交往方式；學會用恰當的方法保護自己，避免受到性傷害，防止性騷擾；學會拒絕煙酒和毒品。
　　播種春天：怎樣與異性同學正常交往；
　　平安之旅：面對性騷擾、性侵犯的自我保護技巧；學會拒絕他人的性要求，遠離煙酒和毒品。
　　（4）初三年級：認識友情與愛情的區別和聯系，幫助價值觀澄清，建立良好的性道德觀；初步了解避孕的基本原理。
　　學會做審慎的決定：愛情觀、價值觀的輔導；
　　走過雨季: 青少年性道德觀培養；初步了解避孕知識。
　　2.參與、體驗、感悟的性教育策略
　　根據學生的年齡特征制定的教育目標要得以實現，還必須運用切實有效的教育策略。建構主義認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。因此，在青春期性教育活動中我采用了以學生為主體，以活動為載體，以體驗、感悟為主的教育策略。
　　（1）設計開放的話題，感悟健康的青春
　　要讓學生確立正確的性價值觀，教師單靠灌輸是不行的。我認為較為有效的方法便是，在青春期性教育輔導中設計開放的話題讓學生有話可講，在平等的交流中引發各種觀點的碰撞，再通過教師的啟發和點撥，使學生獲得正確的性價值觀。
　　例如，我在講授“愛的代價——青少年性道德觀培養”時設計了這樣一個話題：
　　播放動畫片“瑪麗的故事”。瑪麗的未婚夫約翰即將遠征，臨走前叫瑪麗去成親。河水沖斷了小橋，河里是吃人的鱷魚。為了過河見約翰，瑪麗向漢斯借船，而漢斯向瑪麗提出“陪他過一夜”的要求。瑪麗只好答應了，過河后，她將這件事告訴了約翰，約翰大怒，認為瑪麗不再純潔，拋棄了瑪麗。
　　問題：約翰認為瑪麗再也不純潔了，你怎么認為？
　　學生回答：
　　約翰不應該這樣認為，瑪麗畢竟是為了見他才答應漢斯的；
　　瑪麗只是身體上不純潔，她對約翰的愛情還是純潔的；
　　瑪麗太不自重了，為了愛付出一切是有底線的；
　　如果我是瑪麗，也會與她做出一樣的選擇，因為我對約翰的感情是最真的；
　　如果我是瑪麗，我決不這樣做，可以想其他方法，比如向別人借船，走別的路，或者打電話給約翰……
　　這時我針對學生的回答作適時的引導：“大家對于‘純潔’兩字的內涵有著不同的理解，那么，我們有沒有思考過怎樣維護好我們每個人擁有的那一份的‘純潔’呢？”學生們頓時七嘴八舌地討論起來：“我認為我們女孩子身體的純潔最重要了，不要輕易結交有不良習氣的異性朋友，要學著保護好自己”；“我覺得不光是女孩，男生也應該學會自我保護”；“真正的愛情一定是非常美好的，我想只有心靈純潔的人才能體驗到它美妙的感覺”……直到下課鈴聲響起，學生們充滿激情與智慧的討論還在進行著。
　　（2）生動的情境創設，體驗真實的感受
　　青春期的少男少女對異性的交往是十分敏感的，我通過小品、成長日記、案例討論、自我解剖等多種形式，給學生一個感受、體驗、思考的過程。
　　如：我在講授“青春期的自我保護”一課時，通過小品、漫畫等形式呈現“夜行者”、“公交車上”、“遭遇惡少”等危機的情境，輔助學生討論與實戰演練。學生在我的指導下親自參與活動，感悟到加強性自我保護意識的重要性與必要性，主動探究與掌握防范性騷擾、性侵犯的策略與技能。
　　
　　（3）主題活動的開展，從參與中獲得啟示
　　例如，在“青春期性的自我保護”調查問卷中顯示，22.5%的學生認為自己身處的環境不夠安全；8.33%的學生曾遭受過性騷擾。由此我向學校德育室建議開展了“自我保護金點子”的征集活動，并將活動成果進行全校推廣。
　　（4）挖掘伙伴群體資源，注重同伴輔導
　　德國心理學家勒溫認為，團體具有改變個人行為的力量，具有吸引各個成員的內聚力。因此，充分運用團體中伙伴間的人際互動，能觸動學生的情感，引起學生積極的情感反應。基于這樣的思考，我組織了學生心理社團。運用同伴輔導的模式，共同解決問題和困惑。這個社團成立后，在學生中發揮了很大的作用，并且輻射到了校外。
　　
　　三、實踐效果和有待解決的問題
　　
　　青春期性心理教育在我校開展以來，取得了以下成果：
　　⒈各年齡層的學生都能正視自身青春期生理與心理變化，并在活動中進行良好的情感交流與有效的行為調適。
　　⒉青春期教育的開展使學生學會了關愛自己、關愛他人，懂得如何與異性進行正確的交往。
　　⒊學生對預防AIDS、禁毒知識有了全面的了解，增強了自我保護的意識，提高了社會責任感。
　　⒋我校于2005年被評為“青春健康國際合作項目”示范學校；2005、2006連續兩年被評為聯合國兒童基金會“童心紅絲帶”全國先進學校。
　　青春期性教育不僅要在學校全面分層地開展，家庭的性教育也是重要環節。但是由于部分家長傳統保守的教育觀念與不恰當的教育方式，導致家庭性教育缺失。
　　在對女孩子逃夜不歸的一個個案的輔導中，我請家長來校協助，可是孩子的媽媽進來的第一句話就是“你這個死女人，你還有什么用”！我為之震驚，要知道她所指的“死女人”才14歲。發現孩子有早戀的問題時，一位父親選擇這樣的教育方式：除了上學，其余時間一律將其女反鎖家中。從以上案例中我們感受到的是家長的傳統守舊的性教育觀念與方法，而另一個案例又帶給我們截然相反的感受。有位家長在與我交流平等民主的教育理念時談到他是這樣進行性教育的，將幾盤黃色碟片故意放在家中顯眼的地方，意圖讓自己13歲的兒子自學。
　　 從以上案例中我們看到家長對孩子的性教育存在著較大的偏差。全面普及性教育的意義和基礎知識，開展有針對性的家庭性教育培訓，這將是我們進一步研究的課題。
　　在《上海市中小學生生命教育指導綱要》的引領下，讓我們的學生在寬松的環境下正確地、及時地接受青春期教育，塑造與完善自身健康的人格。
　　（作者單位：上海市市八初級中學）
　　編輯/于 洪