正確把握心理健康教育的特點與規范

　　摘要：本文針對各地中小學在開展心理健康教育的實踐中，出現的一些專業性、針對性不強，教育有效性不佳，教育運作不規范的現象，從心理健康教育的內涵實質、不同模式、教育特點、規范運作四方面對心理健康教育進行了把握。
　　關鍵詞：心理健康教育；規范；特點
　　
　　《中小學心理健康教育指導綱要》（下簡稱《指導綱要》）已經頒布五周年。五年來，廣東省中小學心理健康教育工作迅猛發展。如果說，過去五年是廣東省中小學心理健康教育工作推廣、普及和不斷探索的五年，那么，未來五年是廣東省中小學心理健康教育工作規范、提升和深入發展的五年。
　　由于對《指導綱要》內容精神的理解和認識上存在偏頗，各地中小學在開展心理健康教育的實踐中，出現一些專業性、針對性不強，教育有效性不佳，教育運作不規范的現象，這將影響今后的發展。中小學心理健康教育要規范、提升和深入發展，必須弄清其內涵實質、模式特點、教育特點和規范運作。
　　
　　正確認識心理健康教育的內涵實質
　　
　　只有正確認識中小學心理健康教育的內涵實質，才能把握住中小學心理健康教育過程的內容方式、教育規范和工作重心，才能促使其提升與發展。
　　
　　1.中小學心理健康教育的根本目的
　　學校教育的根本目的和主要任務是教育人、培養人，提高人的整體素質。中小學的一切教育活動都必須圍繞這一目的任務而展開，這是中小學心理健康教育的前提。中小學心理健康教育的目的任務必須服從和配合學校教育的根本目標任務，學校心理健康教育活動必須圍繞教育人、培養人，提高人的心理素質來開展。
　　如果學校的心理健康教育活動僅僅是圍繞著極少數有心理障礙、心理疾病、行為偏差的學生而開展咨詢輔導活動，或者僅僅是為了提高升學率而開展考前心理輔導，或者僅僅是為了學校有科研課題、教師有科研論文、領導有科研成績而開展對個別問題學生的教育研究活動，這樣的教育活動就有失中小學心理健康教育的方向，違背了中小學心理健康教育的目的任務。
　　
　　2.中小學心理健康教育的內涵實質
　　中小學心理健康教育的內涵實質是以生為本，以培養學生良好的個性修養、心理素質為根本宗旨，以“發展性教育內容”為特色，以培養和塑造為主要教育方式，面對全體學生、全面實施對學生的積極影響。教育活動的影響過程，反映和體現學校育人的目的任務。可理解為：
　　（1）心理健康教育目的是為了塑造人、培養人、發展人的心理素質；教育過程反映和體現學校教育的根本目標和主要任務；教育活動有助于學校根本目標的實現和根本任務的完成。
　　（2）心理健康教育內容必須符合人的發展的需要，必須有利于中小學生一生發展的需要。
　　（3）心理健康教育方式要適合中小學生的心理、年齡特點；教育方式必須是學生樂于接納。
　　（4）心理健康教育的工作重心是面向全體學生，促進學生的身心健康和全面發展，培養學生良好的心理品質，而不是為了個別有心理障礙的學生開展個別咨詢活動。
　　（5）心理健康教育策略是建立心理健康教育的預防機制和長效機制，確保教育活動的有效性。
　　因此，中小學心理健康教育的工作重心，要緊緊地扣住“學校教育的目的任務”這一宗旨，圍繞“心理健康教育的內涵實質”這一主題來施展，不能像社會上心理咨詢活動那樣偏重于治療干預性的輔導。
　　
　　正確區分心理咨詢（教育）的不同模式
　　
　　模式是指內容與方法有機結合，構成相對穩定的、能模仿使用的標準樣式。當前，我國社會上的心理咨詢輔導大體存在三種模式：第一種模式是在中小學校里開展教育的、以學生為主體的“發展性教育模式”，也叫學校模式；第二種模式是在醫院心理科進行醫療的、以心理疾病患者為主體的“補救性治療模式”，也叫醫學模式；第三種模式是在社區進行服務的、以心理行為問題來訪者為主體的“矯正性咨詢模式”，也叫社區模式。
　　當前社會上三種模式的對象、性質、內容、方式等均不同，即三種模式的服務對象的心理特點不同、工作性質任務的特點不同、所要解決的問題特點不同、所采取的方式特點也不同。
　　三種模式的共同點是它們均圍繞人的心理行為問題而展開和實施干預，但它們的工作重心、干預的側重點和實施過程途徑均有很大的區別。醫院心理科和社區心理咨詢室的工作目標任務主要是針對有心理障礙、心理疾病的患者，進行治病救人，主要采用“補救性治療”和“矯正性咨詢”的內容方式。中小學心理健康教育的目標任務是教育人、塑造人，培養學生良好的個性修養、心理素質和心理行為。因此，中小學心理健康教育的模式特點是：第一，它是教育，歸從教育的屬性范疇；第二，教育的目的任務十分明確，即培養學生良好的個性、促進學生身心理健康發展；第三，教育的內容以“發展性教育內容”為重點；第四，實施的方式以“教育輔導”為主。這種模式的形成，是中小學心理健康教育的實質所決定的。
　　就整個中小學心理健康教育模式來看，可分為兩個層面：第一個層面是對個別有輕度的常見的心理、行為問題的學生進行心理輔導（嚴重的心理障礙、行為偏差問題的干預屬于醫院心理科的業務范疇）。第二個層面是面對全體學生，培養學生良好個性、促進學生身心健康發展。這一層面所涉及的內容是中小學心理健康教育的核心內容，這一層面所涉及的教育活動也是中小學心理健康教育的工作重心。因此，將它稱為“心理健康教育”而不是“心理咨詢”，以區別于其他模式。
　　
　　正確理解心理健康教育的特點
　　
　　中小學開展心理健康教育活動，必須正確理解中小學心理健康教育的特點。
　　
　　1.教育對象的特點
　　中小學心理健康教育的教育對象主要是6~18歲的青少年學生。中小學時期是學生良好心理品質形成的關鍵期，錯過這一時期或這一時期個性品質教育不好，將影響學生一生的發展。這一時期，學生處于心理變化敏感期，心理極不穩定，即心理處于發展期，發展過程會出現波動變化。由于學生隨著年齡的增加，生理心理的變化大；隨著社會化的增強，適應能力的變化大；隨著學習、生活壓力的增大，各種心理問題開始暴露出來，容易出現學習、生活、交往、青春期等的心理問題。
　　
　　2.教育內容的特點
　　中小學心理健康教育的內容特點是什么？教育內容特點是以發展性教育內容為主，補救性治療內容為輔。發展性教育內容主要是：（1）個性心理方面，包括正確的自我認知、自信心的培養、良好性格的養成、情感自我調節等；（2）行為心理方面，包括學習心理動機態度、自我行為規范；（3）意志能力方面，包括意志力耐挫力、人際交往能力、社會適應能力、創造能力等培養。這些教育內容，構成了學校心理健康教育特有的內容體系，體現了“發展性教育模式”的內容特色，有別于醫院以自閉癥、強迫癥、憂郁癥、恐懼感、心理障礙、心理疾病干預為主的治療內容。
　　
　　3.教育方式的特點
　　與醫院心理科的“補救性治療模式”和社區的“矯正性咨詢模式”不同，中小學心理健康教育的方式特點是：（1）以心理教育、心理輔導方式為主，以心理咨詢、心理治療方式為輔，著重提升學生自我認知能力水平。（2）強調讓學生參與各項輔導活動、親身體驗的教育方式，讓學生在活動中得到教育感悟，促進身心健康發展。（3）加強對學生心理行為的調節和訓練，培養學生良好的行為習慣。（4）教育過程注重“三預”機制的建設：即通過對學生心理素質培養，提高學生自身抵制和防止心理問題出現的能力，從而形成“預防機制”；注重教育管理，建立起學生偏激行為出現前的“預警機制”；一旦學生出現心理危機，有消除心理危機的“干預機制”。
　　
　　
　　4.教師的角色特點
　　與醫院心理醫生和社區心理工作者不同，中小學專職心理教師的角色職責特點是：（1）具有多元的角色職責。對學生而言，既有普通教師的教育者職責，又有心理健康教育工作的輔導者職責；對學校、領導、同事而言，既有學校開展教育活動的實施者職責，又有校長推動心理健康教育決策的參謀者職責，還有對其他教師開展心理教育的指導者職責。（2）具有教育屬性的職責特點。與心理醫生和社區心理工作者相比，不論專職心理教師的角色職責如何多元易變，其業務范圍內工作職責的屬性，仍然是具有教育屬性的職責特點，而不是心理醫生或心理咨詢者的工作職責屬性。
　　
　　正確把握心理健康教育的規范運作
　　
　　中小學心理健康教育具有自身的特點，因此，教育過程不但不能照搬或模仿其他模式，而且必須有自身的運作規范。何謂中小學心理健康教育的運作規范？即教育過程既要符合青少年特點和教育規律，更要符合心理學基本原理和具有心理學專業性含量，達到教育目標，而不是將所有活動統統冠上心理健康教育的名堂而已。
　　如何正確把握中小學心理健康教育的規范運作，我們認為：
　　
　　1.提高心理教師的專業素質，正確把握教育活動的專業性含量
　　心理健康教育要做到規范運行和提升教育質量，教師的心理學素質是關鍵。不同的教師其教育輔導的心理學含量完全不同，教育的效果完全不同。例如，同樣是一節意志訓練課，或許可以講成政治教育課，或許可以成為心理教育課，或許可以一點兒教育效果都沒有。因此，必須加強對教師的心理學培訓，提高教師的專業素質。
　　師資培訓是心理健康教育活動的專業性含量的保證。通過培訓，一般教師除學習心理學基礎知識外，還要具備初步“心理診斷能力”、掌握一般“洽談技能”、具有心理教育“課堂設計能力”和具備上“心理輔導課”能力；而專職心理教師，要具備高級“心理診斷能力”、“心理測試分析能力”、“個案追蹤調查能力”、“個別咨詢技巧”、“團體輔導能力”、“心理科研能力”，更重要的是要具備各種發展性教育內容的“設計和訓練能力”。
　　只有提高教師心理學素質，才有教育活動的專業性含量和教育效果可言，才有教育規范可言。否則，心理健康教育活動只是“掛羊頭賣狗肉”，或是在“低層次、低水平的循環重復活動”，或是“d548ca36a873b652ec63ffb0d30535f9教育活動頻繁、教育收效甚微”。因此，提高教師專業素質，是心理健康教育活動規范運作的前提。
　　
　　2.堅持發展性教育內容，注意把握教育過程的有效性效果
　　既然中小學心理健康教育有自身的內容方式特點，則無論是課堂教育還是課外輔導，均必須堅持發展性教育內容和采取相應的方法。這不僅是教育方向性問題，而且是教育專業性、有效性問題。譬如，學生的自信心如何培養、意志力如何訓練、情感如何調節、人際關系怎樣溝通、交往能力怎樣提高、團隊精神何以形成、創造能力如何培養等等。這些都是專業性極強的、針對性明顯的、內容和方法必須有機結合和嚴格控制訓練程序的一個個教育方案，只有規范的訓練和運作，才有可能達到教育效果，否則只是活動一陣、放松一下、高興一時而已。這些專業性極強的教育方案，沒有受過專業培訓的教師是難以勝任的，更不是哪位對心理健康教育感興趣的教師就可以隨隨便便授課輔導的。因此，中小學心理健康教育既要堅持發展性教育方向，又要正確把握有效性教育質量，既要堅持發展性教育內容，又要注重規范性教育過程。
　　
　　3.擴展心理咨詢室的功能 正確把握咨詢室的規范運行
　　由于學校心理健康教育有自身的特點，因此，學校心理咨詢室的功能與社區心理咨詢室或醫院心理治療室的功能截然不同，其運行規范也不同。當前，部分學校的咨詢室面積很大，投資很多，設備很好，但由于功能單一、運行不規范，結果造成學生不喜歡來，或教師守株待兔，來的只是幾個有“心理問題”的學生。咨詢室發揮不了應有的作用，變成了場地擺設和設備浪費。
　　作為學校實施心理健康教育的主陣地——心理咨詢室，功能要擴展，運行要規范，要形成自身獨特的綜合性功能和運作特點：
　　（1）具有一般意義上的心理咨詢功能。學校心理咨詢室可用于對學生的個別咨詢、團體輔導，其使用性質具備一般意義上的心理咨詢輔導的功能。
　　（2）具有學生心理狀況的調查研究功能。學校心理咨詢室要經常性地開展對廣大學生心理健康狀況的調查測評、分析研究、分類建檔，而后根據學生心理健康狀況的不同，分類進行有針對性的教育輔導。因而學校心理咨詢室具有調查研究的功能。
　　（3）具有心理健康教育活動的教研功能。心理健康教育要進入課堂，開展課內外教學活動。作為一門素質教育的課程，要使活動具有效果，就要經常開展教研活動，包括集體備課、活動輔導研究和課題研究活動等。因而，學校心理咨詢室具有教學研究室的功能。
　　（4）具有實施心理健康教育活動的組織功能。心理咨詢室既是學校實施心理健康教育的決策機構，又是學校開展教育活動的組織機構。因此，心理咨詢室具有推動學校心理健康教育發展和實施教育活動的組織功能。
　　（5）具有學生娛樂活動的場所功能。功能齊全的學校心理咨詢室，往往建立宣泄室、放松室、閱覽室和休閑娛樂室等，為學生提供各種活動場所。因此，學校心理咨詢室具有娛樂活動的場所功能。
　　鑒于學校心理咨詢室的功能特點，心理咨詢室的規范運行既要注重教育性、又要關注娛樂性，既要強調專業性、又要不失大眾性，既要注意保密性、又要做到開放性。鑒于學生容易對學校心理咨詢室職能誤解，為區別于社區心理科和醫院心理咨詢室的功能，建議學校心理咨詢室更名為“心理發展室”，或“心理素質培育中心”，或“心靈氧吧”，或“學生之家”。
　　（作者單位：華南師范大學教育科學學院、廣東省中小學心理健康教育指導中心）
　　編輯/陳 虹 于 洪