讓每個學生體驗成功的快樂

　　當前學校教學的評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進激勵與促進發展的功能。在評價時往往只看結果，不注重學習過程，因此，只有個別學習優秀的學生能得到積極評價，產生愉快的體驗，從而激發了自信心；而大多數學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。在實際的工作中我深深地體會到：讓學生獲得鼓勵，體驗成功的快樂，是他們產生更大的成功的愿望和更主動學習的動力。為此，我在教學中做了“尊重個性差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。
　　
　　首先，尊重個體差異，實行因人施評
　　
　　個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師，應通過給予每個學生積極的評價，幫助學生正確認識自己，悅納自己，樹立自信心。
　　我班有個學生叫小明，這孩子從一年級開始學習語文就沒有及格過，他的父母和他本人也對他的學習失去了信心。我一邊與他的家長取得聯系，請家長配合，一邊對他的學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天的作業只對做對的打鉤，所有錯題，課后我幫他一一講解，重新訂正后再評分。當他第一次得到“優”時，他瞪大眼睛望著我，很久也無法相信這是真的。我摸摸他的頭，告訴他：“這是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！”結果第一個單元的作業，他均得優，六年級的單元測試時，他成績有了明顯的進步，看著他的試卷，我毫不猶豫地在他的試卷上寫個“優”，雖然實際卷面成績僅夠“及格”。沒想到，一個“優”字，改寫了這個學生的命運，他得到了肯定，看到了希望。他變了：自覺了，努力了，也開朗了。可以說，不同的評價標準是他獲得信心的第一個臺階，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。
　　
　　允許孩子失敗，倡導“再來一次我能行”
　　
　　學習過程是學生從不懂到懂的過程，因此任何時候評價都不要急于給學生不好的成績，要允許他們失敗，鼓勵他們失敗了站起來再來一次，樹立一定能獲得成功的信心。而傳統考試的功能使很多教師把考試看得過于神圣，一卷定高下，導致一些后進生總是沒有翻身的機會。在課改深化的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的更重要的是讓學生知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此每次單元考試后，當有一些學生對自己的成績不滿意時，我總是允許這些學生復習后重新考過，滿意哪次成績就把這張考卷帶回去給家長。學生們通過復習，既彌補了知識缺陷，又獲得了好成績，嘗到了成功的甜頭，一舉多得。所以，作為一名教師，一定要創造條件，讓每個學生都能體驗到學習的歡樂，體驗到克服困難的驕傲。
　　
　　鼓勵挑戰自我，挖掘潛能，分階段小結評價
　　
　　評價要關注個體的處境需要，尊重個體的差異，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現其自身價值。根據這一理念，在評價中我注意做到：在不同的階段引導學生給自己提出新目標，自我激勵，發揮自身多方面的潛能，向著更高更遠的目標前進。
　　每個學期開始，我就與學生們一起開展“每周一小結，每月一總結”的活動。每周小結的內容是“本周我得了幾個優，與上周相比，我多得了幾個”。月總結時，得“優”的個數最多的學生能得到獎勵，那些平時成績不是太好、但每周“優”的個數在不斷增加的學生也可以得到同樣的獎勵。這無異于每個學生的面前都掛著一個“蘋果”，誰也不敢懈怠，學生之間形成了互相競爭、不斷追求進步的積極心態，從而增強了學習的內驅力。
　　心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的力量。而評價工具的科學使用，最有利于讓學生產生成功的體驗。因此，教師要積極正確地運用評價工具，在創設“成功”情境中，充分發揮評價的作用，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。
　　（作者單位：山西省晉城市澤州縣金村鎮孟匠小學）
　　編輯/于 洪