內地新疆班學生心理健康的調查研究

　　摘要：在內地開展新疆班心理健康教育有著重要的意義。細化對新疆班的管理，提高國家投入的有效性，有利于維護各民族的團結穩定。本文從新疆班學生心理健康的角度，研究青少年心理發展，豐富原有的心理健康研究體系，有利于心理健康教育理論的本土化研究。
　　關鍵詞：內地新疆班學生；心理健康；問題
　　
　　引　言
　　
　　國家教育部于2000年決定，在2000年秋季我國內陸12個經濟發達城市13所重點高中舉辦新疆高中班，以支援新疆地區人才發展戰略。至2005年，內地新疆高中班擴招到3000人，就讀城市增加到24個，學校擴展至40多所。在過去的五年里，內地新疆高中班取得了顯著成績，在黨、政府的關懷和學校老師的教育下，學生克服了語言、交往、生活習慣、學習習慣、思鄉等各種困難，在思想品德、行為習慣、文化素質等方面有了全面發展。在學業和德育提高的同時，如何提高這些少數民族學生在漢族文化中的心理適應水平，是急需解決的問題。
　　
　　1．被試
　　某高中三個年級129人，其中預科班42人，高一班44人，高二班43人。根據心理健康的效度量表，剔除無效數據，最終有效數據共117人，其中預科40人，高一38人，高二39人。
　　
　　2．測量工具：《中學生心理健康診斷測驗》
　　該測驗是我國心理學工作者根據日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，可用于綜合檢測中學生的心理健康情況。該測驗共有100個項目。在這100個項目中含有八個內容量表和一個效度量表(即測謊量表)。八個內容量表分別是：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自卑傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。量表采用0、1記分，得分越高表明在該維度上所調查者的心理健康癥狀越嚴重。
　　
　　3．程序
　　研究者首先在預科班、高一班、高二班各選擇一個新疆班，然后將問卷在班級集體發放，并統一回收。數據管理和分析采用SPSS11．5軟件。
　　
　　結　果
　　
　　1．新疆班學生心理健康在三個年級上的差異檢驗
　　進行差異檢驗后，可以發現，孤獨傾向、過敏傾向和恐怖傾向在三個年級中達到0．05水平的顯著差異，自卑傾向、身體癥狀、沖動傾向在三個年級中達到0．10水平的邊際顯著差異，而學習焦慮和對人焦慮在三個年級中不存在顯著差異。
　　進一步通過事后檢驗(LSD)發現，在孤獨傾向和恐怖傾向上，高一班新疆生的得分要高于預科班和高二班新疆生；在身體癥狀上，高一班新疆生的得分要高于高二班新疆生；在沖動傾向上，高一班新疆生的得分要高于預科班新疆生；在自卑傾向和過敏傾向上，預科班新疆生的得分要高于高一班新疆生。
　　
　　2．新疆班學生心理健康狀況的描述
　　為了更直觀地描述內地新疆班學生的心理健康狀況，我們分別對總體上各心理健康維度以及三個年級各心理健康維度用圖示表示出來，見圖1和圖2。
　　
　　由圖1可以看出，學習焦慮、自卑傾向和過敏傾向得分比較高，而孤獨傾向和恐怖傾向得分相對比較低。這表明，新疆班學生在學習焦慮、自卑和過敏這三個方面表現比較嚴重，而在孤獨傾向和恐怖傾向上最不嚴重。
　　由圖2可以看出，在學習焦慮和對人焦慮這兩個心理健康維度上，三個年級得分比較一致，表明三個年級在這兩個維度上表現相同，并且都比較高。而在其余六個維度上，高一年級與其他年級有著不同的趨勢。在自卑傾向和過敏傾向這兩個心理健康維度上，高一年級得分最低，其次是高二年級，最后是預科班。在其余四個維度上，高一年級得分最高，這表明，高一新疆學生在孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向上都表現得比其他年級的新疆學生更為嚴重。
　　
　　討　論
　　
　　1．新疆班學生心理健康狀況的總體狀況
　　本研究發現，內地新疆班學生的學習焦慮、自卑傾向和過敏傾向得分比較高，而孤獨傾向和恐怖傾向得分相對比較低。這表明，新疆班學生在學習焦慮、自卑和過敏這三個方面的表現與其他幾個方面相比更為嚴重。這是因為新疆班學生來到陌生的地方，一時無法安心學習，對外在事物過于敏感，并伴隨產生自卑感。他們沒有表現出孤獨或者恐怖，原因如下：學校教師對來自遠方的孩子們傾注了無限的耐心與愛心；強烈的地域認同感使得新疆班學生之間產生了彼此的理解和同情。從而導致他們之間有更多的溫情。此外，現代通訊工具都非常發達，相當多新疆班學生有條件和親人經常通電話、寫信，這也使得學生們雖遠離家鄉，但不會太多地感受到孤獨。
　　學習焦慮和對人焦慮在三個年級中表現比較一致，表明這兩種心理癥狀既典型又普遍。來內地上高中的新疆班學生，都是經過層層篩選的，他們有著強烈的使命感和責任感，而強烈的自卑感的產生又促使他們一定要在學習上獲得成功的愿望達到了一個頂點。學習是新疆班學生在內地的整個生活的重心，考大學是他們一定要實現的目標。然而現實中的種種困難又使得他們不能順利實現理想，從而導致學習焦慮。新疆班的學生和內地的高中生一樣，他們在對友誼的理解、朋友的選擇、交往的期待方面，存在著不成熟、非理性的一面，并由此形成交往欲強而交往不適當的矛盾——他們既渴望與人交流，但又有種種擔心，從而導致對人際過于敏感。
　　
　　2．新疆班學生心理健康狀況的年級差異
　　本研究發現，高一年級是個轉折點。高一年級新疆班學生的心理健康在許多維度上與其他兩個年級存在顯著差異。
　　在自卑傾向和過敏傾向上，預科班學生最為嚴重，高一年級自卑和過敏癥狀最輕。這表明，預科班學生作為剛跨入漢文化的群體，對身邊的事情比任何時候都敏感，尤其是優秀新疆班學生到內地后，經過幾次學習成績的重新排序，大部分原來成績優秀的學生不再是班級里的前幾名，因此在內心常會產生較大的情緒波動和強烈的挫敗感，而高一年級在這兩個維度上心理狀態更加積極和穩定。同時，高一年級和高二年級之間差異不顯著的結果似乎可以說明，新疆班學生從跨入新文化背景，在經歷了一段時間的適應之后，自卑傾向和過敏傾向會明顯減弱。
　　在孤獨傾向和恐怖傾向上，高一年級新疆生的得分要高于預科和高二年級新疆生，但預科班和高二年級新疆生的得分沒有顯著差異。這表明，高一年級新疆生有著過高的孤獨感和恐怖感。可能的解釋是，預科班學生的交往主要限于自己的文化，所謂“老鄉”文化；隨著年齡的增長和交往范圍的擴大，高一年級的新疆班學生開始嘗試擴大新的交際范圍，但由于種種矛盾和沖突的存在，又無法順利建立自己穩定的人際網絡；另外，教師在對新疆班學生的教育和管理當中，常常對預科學生給予了更多的溫情和寬容，而從高一年級開始，教師給予了學生更大的自主權和獨立權，這兩方面的變化，都較大地沖擊了高一年級的學生。在身體癥狀上，高一班新疆生的得分要高于高二班新疆生；而在沖動傾向上，高一班新疆生的得分要高于預科班新疆生。這可能說明，高一年級新疆生無論在外在或內心都沒有形成比較成熟的心理支持系統，矛盾和沖突無法及時解決，情緒不能及時宣泄，使其產生了更多的身體癥狀，比如睡眠問題、生理不適等。
　　
　　3．對策和建議
　　本研究總的發現是，新疆班學生存在學習焦慮、自卑傾向和過敏傾向，同時三個年級的新疆班學生在對人焦慮和學習焦慮方面表現得比較一致，但預科班學生比高年級新疆班學生更為自卑和過敏。此外，高一年級新疆班學生在孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向上都比其他年級更為嚴重。鑒于此，結合工作實踐，我們認為，對新疆班學生開展心理健康工作是非常必要的，相關的對策和建議如下：
　　
　　(1)有針對性地提高教學和管理的質量
　　在實踐中，我們嘗試為新疆班學生提供優質的教育和服務，并不斷突破，用先進的理念指導教育教學，鼓勵教師探索新的教育方式、方法，緊密貼近新疆班學生實際，給他們以更多的鼓勵和肯定，并借鑒先進的科學方法來提高對新疆班學生的教育和管理效果。例如，我們結合學校實際，采用部分插班、部分單獨編班的模式，讓每一個新疆班學生都能找到自己可以“跳一跳、夠得著”的目標，給他們創造更多的體驗成功的機會，引導他們把每次的學習狀態和成績跟自己比，而不是跟別人比，重要的是超越自己，而不是贏過別人，以使他們明確自己具體的學習目標，減緩他們過高的學習焦慮；重視新疆班學生非智力因素的培養，積極創造各種機會，讓學生通過參與活動，調整身心狀態，全面提高自己。
　　
　　(2)創造良好的人文環境，進行個性化關懷
　　內地新疆班是黨和國家為帶動民族地區發展的重要舉措，各個學校都要齊心協力把新疆班辦好。在新疆班的管理和教學中我們選配了優秀的師資力量，教師無論在素養、教學水平、教育能力等大方面，還是在對待學生的一言一行等小方面都是一流的，新疆班教師對來自遠方的孩子們給予了很多的理解和關心，教師經常要不分晝夜、無論寒暑地照顧因生病等有特殊困難的學生，這使遠在他鄉的學子們更多地感受到了勝似父母的關愛。
　　此外，我們還開展了個性化的關懷活動，講究科學方法，促動學生建立自己的人際支持網絡。例如，我校教師開展了三心(責任心、愛心和耐心)活動。這增加了師生、生生人際互動的頻率，讓學生有更多與他人溝通和交流的機會，提高了他們的人際能力。
　　
　　(3)抓住學生適應內地生活的根本制約點，建設立體教育管理網絡，提高預科年級的適應效果
　　文化適應是新疆班學生適應內地學校生活的關鍵。新疆班學生家長絕大部分都是信奉伊斯蘭教的教徒，有著比較敏感的民族性格，這些精神文化必然會潛移默化地影響到成長中的學生。因而，要讓他們從一種文化中順利適應或接納另一種文化需要做多方面的工作。學校教育應該完善制度，建設立體教育管理網絡，在保持優秀傳統做法的基礎上，追求科學管理；要注重學生差異，關注新疆班學生的文化適應，如生活習慣、作息時間、氣候環境等方面。
　　了解并接納不同的文化是適應的前提，鑒于此，我們嘗試開設生活教育課堂，幫助學生盡快養成良好的習慣。我們還加大了預科年級新疆生對漢語言學習和使用的力度，幫助他們沖破適應瓶頸。如利用環境育人的原理，通過廣播、電視、校內宣傳欄等可能的形式幫助學生熟悉漢語、聽懂漢語，并通過正式的和非正式的活動，鼓勵學生使用漢語，為學生營造學習普通話、使用普通話的良好氛圍。
　　
　　(4)加強青春期教育，關注高一年級
　　新疆班學生與其他班級的學生存在差異，但也有共性，即青春期問題。高中時期正是學生由青春期向青年期過渡的時期，在這一時期，學生生理發展迅速走向成熟，而心理發展卻相對滯后，這種身心的不平衡性會使得他們在與人交往時往往矜持、閉鎖、羞怯。對此，學校通過講座、課堂、宣傳欄等途徑，讓學生更多地了解自己的身心規律、情感特點；組織學生積極參加體育鍛煉等群體活動，豐富他們對自己和他人的認識與體驗，引導他們恰當地處理自己的生理和心理上的矛盾與沖突，使其把精力放在充實與提高自己上。例如，我們嘗試在高一學生的生涯規劃主題班會中引導學生圍繞事業、學習、情感乃至家庭做出合理規劃，旨在幫助學生恰當分配、合理運用自己的精力和時間資源，積極應對沖突與困難，從超越自我、追求卓越人生的高度，理性地看待自己現階段的學習和生活。
　　在本研究的進行過程中，得到了很多專家和老師的大力支持，在此表示謝意。感謝青島市青少年心理健康研究會專家們的技術支持，感謝高科園二中相關領導及老師們的參與和支持。
　　
　　(作者單位：山東省青島市高科園二中)
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