由兒童社會化的心理規律談學齡兒童教育

　　 有關社會化的研究早在20世紀30年代開始，社會化是生物個體按照一定社會文化的要求教化為社會個體的過程，從個體心理的角度上看社會化過程實質上是一個被動接受、同化及至內化的過程。本文針對兒童社會化過程有關的具體領域的發展特點作進一步的分析，旨在為兒童教育和教學工作提供科學的心理規律和依據。
　　
　　 一、根據自我意識的發展規律，培養兒童良好的性格
　　
　　對于兒童心理發展來說，內部矛盾是它的內因，是兒童心理發展的根本原因，在教育工作中，教師采取的措施、所采用的教材、教法都是最主要的外因，兒童心理如何發展是由適合于內因的教育條件決定的。
　　自我意識是個性的一個組成部分，是推動個性發展的重要因素。社會化過程可以使個體逐漸以文化知識為中介，掌握當代社會行為方式和技能，并相應地將社會的價值體系內化，而自我意識是人類意識的最高形式，是人的意識的本質。正是自我意識的不斷發展，才使社會化成為一個越來越具有自覺性、創造性的過程，在心理發展上充分體現出人的主體性。
　　研究發現，4～5歲、7～8歲是兒童自我意識發展的轉折期，在9歲時，出現了自我意識的性別差異，從自我意識發展的總體上看，大致經歷了如下三個維度：自我認識、自我對待和自我情感，不同的維度在不同的年齡階段起主導作用，這其實正反映了社會化不斷發展的過程。
　　學校教育是教師根據教育目的對受教育者施加有目的、有系統、有計劃的社會影響。在教育影響下，學齡兒童的自我意識有了進一步發展。主要表現在從輕信成人的評價到自己獨立的評價；對外部行為的評價到對內心品質的評價；從比較籠統的評價到比較細致的評價。此外自我評價是否恰當可能激發或壓抑人的積極性。學前期是個性開始形成的時期，在正確的教育下，在集體生活中，兒童逐漸掌握道德標準和行為準則，表現了明顯的愛憎態度并影響著他們的行動。特別是學前晚期，在良好個性傾向影響下，可以自覺克制一些行為或愿望，形成良好的個性。教師對兒童性格的影響首先體現在教師的榜樣作用上，兒童年齡越小，教師的榜樣作用越明顯，教師的言行是兒童模仿學習的榜樣，潛移默化地影響著兒童性格的形成。教師的優良性格（如強烈的責任心、嚴謹的治學態度等）會對學生產生深刻的影響，同時教師的不良性格（如粗暴、驕傲等）也可能促使學生形成自暴自棄、不求進取的性格。其次，教師通過課堂教學抓住動機及時地對兒童進行性格教育。教師可以利用課文中描述名人的故事內容引導兒童學習名人身上的良好性格，讓兒童通過模仿理想的榜樣來塑造自己的性格。
　　
　　二、根據兒童自我控制的發展規律，培養堅韌的意志品質
　　
　　自我控制是個體對自身的心理和行為的主動掌握。個體成長過程中始終伴隨著自我控制力的發展，因此，自我控制力也是社會化過程中的一個重要環節。
　　我國學者謝軍等人通過研究發現，兒童的控制力由外顯行為的自控和內隱行為的自控兩個維度組成，外顯行為的自我控制包括對情緒的控制、堅持性、自制力和獨立性四個因素，內隱行為的控制包括對動機的控制和自覺性兩個因素。
　　3～9歲兒童的自我控制是隨年齡的增長而呈上升趨勢的，其明顯的轉折年齡在3～5歲，其后增長速度放慢，而情緒自控和堅持性發展的轉折期在6～7歲，獨立性的關鍵期為3～4歲和7～8歲，動機控制的關鍵期在3～5歲，自覺性的發展則呈波浪式。
　　從性別角度看，女性的自控性明顯好于男性，但是在情緒控制和獨立性兩個因素上性別差異不明顯。
　　自制力是指掌握自己心理活動、控制自己愿望和行動和能力。堅強的意志品質不僅表現于堅決執行某種行動，也表現于能夠克制自己的愿望，掌握自己的心理活動，制止某種行動。自制力的發展是意志發展的重要方面。
　　學前期兒童的自制力還沒有發展完善，在學前初期更加明顯。但在正確的教育和集體生活的鍛煉下，兒童的自制力逐步發展起來。
　　意志品質是在教育的影響下發展起來的。教師應當通過游戲、作業和勞動的過程鍛煉兒童的自覺性、堅持性和自制力，有計劃地為培養兒童優良的意志品質打下堅實的基礎。
　　
　　三、根據道德認知的發展規律，把握正確道德品質方向
　　
　　道德是調整人們相互關系的行為準則和規范的總和，通過掌握道德規范而表現出的穩定的、經常的特性則是品德，每個社會都希望人們的成長能按社會規范和行為準則辦事。品德的發展是兒童社會化過程的一個重要內容。
　　皮亞杰是第一個系統研究兒童道德認知問題的心理學家，他認為道德認知發展分為三個階段：前道德判斷階段、他律道德階段和自律道德階段。在前道德階段，年幼的兒童對引起事情的原因只是朦朧的了解，這時的兒童對道德的理解是缺乏的；在他律道德階段兒童已經意識到道德的存在，但他們認為規則是絕對的，是由權威所給予的，不清楚規則可以人為地制定或改變；及至兒童發展到小學階段，兒童才真正達到自律道德階段，此時的兒童已經認識到規則的相對性，判斷是非時能兼顧公正和公平并開始考慮行為的意向性，并形成自己的評判標準，行為完全自律。
　　道德意識和自我意識密切相連。道德意識在兒童道德品質的發展上起著重大的作用，它是從小學時期開始發生，是在教育影響下逐步實現的。兒童在評價自己和別人時，總是根據一定的道德標準。兒童的道德意識是在評價別人的道德行為的基礎上，逐步過渡到認識自己道德品質；在道德知識的理解上，兒童從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解。要使兒童逐漸擁有正確的道德品質評價知識和標準，需要教師正確的教育影響。
　　學齡初期是道德品質形成或發展的重要時期，教師和家長要重視小學兒童的思想品德教育，提高兒童道德認識，培養道德情感，訓練道德行為，使其形成和發展良好的道德品質。
　　
　　四、根據侵犯行為和親社會行為的發展規律， 促進兒童親社會行為，完善人格
　　
　　在兒童的社會化過程中，由于社會的要求，兒童逐漸學會侵犯行為，哈特普的研究表明，3～6歲幼兒侵犯行為隨年齡增長，身體攻擊4歲達到頂點，而3歲時，報復傾向最為明顯，6歲左右轉變為言語攻擊增多，如取笑、奚落、叫綽號等，我們認為之所以5歲后攻擊行為減少，是因為一方面社會不允許，另一方面兒童也意識到其他的解決方法。
　　親社會行為是指人們在社會生活中所表現出來的謙讓、幫助、合作和共享等有利于別人和社會的行為。親社會行為在幼兒期逐漸增長，6～12歲增長顯著，其表現形式分別為分享、助人和自愿服務，分析增長的原因，我們認為正是社會的對親社會行為的支持，教育方式及優良的傳播媒介使得兒童的親社會行為得到強化并進一步發展。
　　為發展親社會行為，在學校教育方面，教師應從以下幾方面著手引導：一是培養兒童移情的做法。移情是一種非常重要的社會性情緒、情感，是指在人際交往中，人們彼此的感情相互作用。當一個人感知對方的情緒時，自己也能體驗到相應的情緒，即為他人的情緒、情感而引起自己的與之一致的情緒、情感反應。用移情來教育兒童，使其具有內在的自我調節力，比一味地限制、要求這種外部約束有效得多。二是利用榜樣的作用。兒童親社會行為主要是通過觀察性的學習和模仿達到的。他們生活在社會中無論是周圍的人們，還是電影、電視、小說中的主人公都是兒童學習模仿的對象。研究表明，成人行為的榜樣對兒童的刺激遠大于言語指導的刺激，因此家長和教師要特別注意自身的榜樣作用，以自己的言行舉止熏陶兒童，同時教育者有必要選擇良好的榜樣，例如推薦一些優秀的課外讀物、電影等；三是利用歸因原理。即做事的時候總要想一下“為什么”，要把在某種特定場合表現出的助人行為保持下去，需要把助人的觀念內化，這是一種自我歸因。兒童有了內化的助人觀念，在其他條件下也能很好地開展利他行為；四是及時表揚獎勵。兒童親社會行為無論是自覺的還是不自覺的，都有需要得到群體的認可。兒童一旦執行了利他行為，成人和教師要及時表揚獎勵進行強化，使之獲得積極的反饋，達到逐漸鞏固的目的。恰當地運用表揚獎勵，能有效地促進兒童親社會行為的發展并在一定程度上抑制兒童的侵犯性行為。
　　
　　五、根據同伴關系的發展規律，培養正確的集體意識和良好的社交能力
　　
　　兒童的同伴關系是兒童在交往過程中建立和發展起來的，也是兒童社會化過程的一個重要的環境因素，因為同伴關系是兒童除父母及親屬以外的一個重要的社會關系。同伴關系是兒童實現社會化的一個重要手段。
　　小學時期是開始建交同伴團體的時期，剛入學時兒童還沒有形成真正集體意識，在教師的正確指導下，一年后兒童初步形成集體關系和集體意識。同伴團體的產生是由于人的社會性決定的，對于小學生來說他們的同伴團體就是班集體，教師從兒童入學伊始就要努力培養兒童的團體精神，一是讓班集體有明確的共同目標，并鼓勵大家為共同目標而行動，相互關心、相互督促；二是要讓集體有共同的紀律，使每個成員個人意志服從集體意志，自己的利益服從集體的利益；三要有統一的領導；四要有共同的輿論。如果兒童能遵守團體的準則，其行為符合集體的標準，則往往得到同伴的尊重和好評；相反，則受到團體的譴責和批評。班集體已能滿足兒童交往和歸屬的需要，這在促進兒童社會化過程中發生著重大影響。
　　總之，社會化是人發展的必然結果，早期教育在兒童社會化過程中起著重要的作用。因此我們應當依照兒童心理發展規律搞好早期教育，引導兒童心理繼續向前發展。
　　（海軍工程大學）