基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究的策略·方法·意義

　　我校參與了全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”教育部重點課題專項課題《基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究》，從2002年到2006年，在徐曉東教授為首的專家指導(dǎo)下，先后開展了“小靈通信息臺”、《中國人的飲食習(xí)慣與營養(yǎng)學(xué)研究》（簡稱《飲食與營養(yǎng)》）的基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究。下面就基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究過程中的策略、方法、意義作簡單匯報。
　　
　　校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究過程中的策略
　　
　　1.實施網(wǎng)絡(luò)自控管理
　　本策略的目的是提供保障協(xié)作學(xué)習(xí)不受外界干擾的重要手段。課題組實施的第一步是在學(xué)校網(wǎng)站上建立屬于本課題控制管理的“在線會議室”，從而為主持校和參與校集體制訂實施方案提供高效的交流手段；第二步做法是開發(fā)設(shè)計并制作《飲食與營養(yǎng)》課題專題網(wǎng)站，進一步優(yōu)化信息環(huán)境；第三步借助“企業(yè)BQQ”，進一步優(yōu)化開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交流功能。
　　
　　2.采取化整為零策略
　　此策略是為了提高校際協(xié)作學(xué)習(xí)功效，解決《飲食與營養(yǎng)》課題活動因成員多而時間難以統(tǒng)一這一矛盾而設(shè)想出來的，我們稱它為自由組合“化整為零”策略。即在21個成員學(xué)校中，根據(jù)地區(qū)的差異，按照相同學(xué)段，由3～5所學(xué)校自愿組成一個“協(xié)作體”，每一協(xié)作體選取一個組內(nèi)“召集學(xué)校”，“召集學(xué)?！必撠?zé)傳達《飲食與營養(yǎng)》主持學(xué)校的活動方案，并制訂本組網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和交流時間，采用BQQ網(wǎng)絡(luò)會議室，進行群體或一點對多點的學(xué)習(xí)交流。除了統(tǒng)一時間外，學(xué)生業(yè)余時間還可利用BQQ或e-mail進行點對點自由協(xié)作交流。這既解決了人多時間難于統(tǒng)一的矛盾，又增強了協(xié)作學(xué)習(xí)成效。
　　
　　3.組建策劃與協(xié)調(diào)的教師共同體策略
　　本策略就是在上述幾個協(xié)作體中，以我校所在的小組協(xié)作體為核心，以這些學(xué)校指導(dǎo)教師為骨干，充分發(fā)揮各協(xié)作學(xué)校指導(dǎo)教師的積極性和聰明才智，建立策劃具體活動方案并指導(dǎo)實施的共同體。同時，在我校所在協(xié)作體學(xué)校內(nèi)先行示范，再行推廣，保證了每月方案決策的正確性。
　　
　　4.實施多種模式并舉策略
　　“多種模式”是指實踐中歸類整理出的“實踐——網(wǎng)絡(luò)”模式、“網(wǎng)絡(luò)探究”模式、“在線會議室”模式、“論壇”學(xué)習(xí)模式、“檔案評價”學(xué)習(xí)模式等。“并舉”是指在開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，不是采用一種操作模式，而是根據(jù)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容的需要、環(huán)境條件的差異，因地制宜，同時運用上述多種學(xué)習(xí)模式，開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)?！岸喾N模式并舉”的目的是為了促進學(xué)習(xí)者認知空間和領(lǐng)域進一步拓展，以達到提高協(xié)作學(xué)習(xí)和差異性學(xué)習(xí)效度的功效。如課題開展中，以“認識、理解《飲食與營養(yǎng)》”為主題的《走進餐飲酒店》學(xué)習(xí)實踐活動；以“中外飲食比較”為主題的《肯德基調(diào)查》實踐學(xué)習(xí)活動；體驗“地方飲食特色”的《小小餐飲師》實踐學(xué)習(xí)活動等。在采取“實踐網(wǎng)絡(luò)”模式后，還采取了“網(wǎng)絡(luò)探究”模式和“在線會議室”模式、“論壇”學(xué)習(xí)模式、“檔案評價”學(xué)習(xí)模式等。
　　
　　研究方法
　　
　　本課題在開展的整個過程中，堅持了以行動研究方法為主導(dǎo)，綜合運用調(diào)查法、文獻法、實驗法等多種研究的方法。在實施過程中具體運用了下列做法。
　　
　　1.堅持系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)
　　鑒于本課題是基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究，因此，堅持系統(tǒng)科學(xué)方法理論的指導(dǎo)，更具有其特殊意義。
　　(1)我們把“飲食與營養(yǎng)”這個基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究過程，作為一個系統(tǒng)來考察，考察構(gòu)成這個系統(tǒng)的各要素之間的相互聯(lián)系以及各要素的作用。
　　(2)研究中既著力考察系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的結(jié)構(gòu)依賴關(guān)系，又要考察當(dāng)其中某一要素改變的情況下，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究對象功效狀況，總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體的最佳效果。
　　
　　2.在實施層面上的以主題為軸心的循環(huán)推進法
　　以主題為軸心的循環(huán)推進法關(guān)注了三個要素。
　　(1)主題：主題有層次性。第一個層次是研究主題（即課題），第二個層次是任務(wù)主題，第三個層次是操作性的主題，稱為學(xué)習(xí)主題或活動主題。以主題為軸心是指以第三個層次的操作性主題為軸心開始。
　　(2)活動單元：是指圍繞著活動主題而開展的步驟環(huán)節(jié)。每一個活動單元對應(yīng)著1～2種研究方法。
　　(3)循環(huán)單元：是指以主題為核心的單元。就本課題而言，每一個循環(huán)單元都要圍繞著主題這個軸心，策劃安排多個活動單元。每一個循環(huán)結(jié)束，又都要總結(jié)反思，以推動研究的深入和發(fā)展。
　　以主題為軸心的循環(huán)推進法，就在于三要素形成一個不可分割的整體。在這個整體內(nèi)，研究方法是以多種方法組合的方式出現(xiàn)的，它們共同實現(xiàn)逐步遞進的主題研究目標(biāo)。
　　
　　3.在操作層面上的程式操作法
　　在具體研究的操作方法中，有較為明顯的操作程式的方法為程式操作法。它是研究活動中觀察的基礎(chǔ)單元，它的新體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，以協(xié)作成效為目標(biāo)。我們在課題中運用了以下三種操作法。
　　(1)實踐感知法。圍繞共同的學(xué)習(xí)主題，通過開展實踐（社會的或自然的）活動，以自身的體驗感知（含網(wǎng)絡(luò)）和網(wǎng)絡(luò)交流為依據(jù)，達到意義建構(gòu)的目的研究方法。特點：要經(jīng)過調(diào)查或協(xié)商，策劃共同的學(xué)習(xí)主題；要設(shè)計活動方案和嚴密的實施計劃；活動以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師指導(dǎo)下組織實施。操作程序：主題——實踐——網(wǎng)絡(luò)——意義建構(gòu)或目標(biāo)達成。此方法是貫穿課題研究始終的一種最為基本的校際協(xié)作學(xué)習(xí)方法，在各個學(xué)習(xí)實踐活動中都有體現(xiàn)。
　　(2)網(wǎng)絡(luò)探究法。這是在課題研究中一種以網(wǎng)絡(luò)活動為主要特征，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探究的研究學(xué)習(xí)方式。即圍繞主題，先在網(wǎng)上開展活動，再實踐感悟（有時不經(jīng)過實踐階段），達到意義建構(gòu)的目的。特點：確立學(xué)習(xí)主題，設(shè)計周密的學(xué)習(xí)方案；在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者先以個體形式開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，形成作品后再進行群體的交流展示活動；要有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，以保證學(xué)習(xí)者不會在網(wǎng)絡(luò)海洋里迷航。操作程序：主題——網(wǎng)絡(luò)（搜集素材——主題探究——形成作品——交流展示——學(xué)習(xí)差異）——實踐——意義建構(gòu)或目標(biāo)達成。
　　在《飲食與營養(yǎng)》課題組于2003年8月份的學(xué)習(xí)主題“探求地方菜系(全國八大菜系)的起源、發(fā)展與特色”中，我們以“徽菜”菜系的探求為主題，組織開展《網(wǎng)羅安徽名菜，培養(yǎng)愛皖情懷》學(xué)習(xí)活動就是一例。
　　(3)“在線交互”法。這是依托網(wǎng)絡(luò)工具平臺而開展協(xié)作學(xué)習(xí)研究活動的方法。如“RTX”通信平臺、“電子學(xué)習(xí)小檔案”平臺等。前者以“在線會議”的形式開展，后者是以自我評價和交互評價的形式開展。在操作中一般由主持方提出議題，然后各協(xié)作學(xué)校成員登錄專用區(qū)域，圍繞議題發(fā)表各自的見解，交流學(xué)習(xí)心得，展示成果，自我或相互評價，以達成共識或共同提高的目的。特點：要有中心議題和主持者（發(fā)起者）；要有一個約定的能夠容納一定人數(shù)的專業(yè)平臺（“在線會議室”平臺或“學(xué)習(xí)小檔案”平臺）；“要具備抗干擾（外人不能進入）功能；要具備傳送圖片、自動記錄與資料查詢等基本功能；要求協(xié)作體成員都準時在線。操作程序：中心議題——平臺交互（交流）——形成共識（意義建構(gòu)）。
　　在《飲食與營養(yǎng)》課題研究實踐中，以在線會議形式使用最為頻繁，在研究活動開展前的確立主題、制訂方案，開展中的交流進程、展示作品、協(xié)作學(xué)習(xí)，開展終結(jié)的評議活動或成果評價等，都有體現(xiàn)。
　　
　　課題研究的意義
　　
　　1.突破束縛，為課改注入新活力
　　“基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究”的實施，是在我國第一次開展校際間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。突破了單一的封閉教育模式的束縛，把“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”理論，成功地付諸實踐。它為全國大規(guī)模開展，建構(gòu)了校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探索規(guī)律，提供了經(jīng)驗和方法。同時，它為基礎(chǔ)教育改革開展綜合課程學(xué)習(xí)提供了新思路。
　　
　　
　　2.更新觀念，為課改另辟蹊徑
　　《飲食與營養(yǎng)》的綜合學(xué)習(xí)課程，不但有計劃方案、活動目標(biāo)，還有檢測評價等嚴格的程序要求。圍繞《飲食與營養(yǎng)》的基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究，開展各類活動百余次，使實驗班的綜合活動課真正活起來，也實實在在地動起來。通過對實驗班課題組的學(xué)生兩年多的觀察，學(xué)生不僅在認知能力、創(chuàng)作能力、參與能力、表現(xiàn)能力、自律能力和情感方面，比同年級其他學(xué)生進步大以外，語文、數(shù)學(xué)兩科成績也有明顯提高。
　　
　　3.促進教育理念的創(chuàng)新與突破
　　(1)評價理念的創(chuàng)新?！半娮訉W(xué)習(xí)小檔案”平臺的應(yīng)用，改變了過去單純以成績等級評價學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評價方式，注重了縱向成長的比較和學(xué)習(xí)過程的反思。這種評價，是評價理念的創(chuàng)新和突破?！半娮訉W(xué)習(xí)小檔案”，記錄著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的點點滴滴，不時回頭看看自己留下的腳印，會使學(xué)習(xí)者在看到自己的成長歷程的同時，激發(fā)上進求知的欲望。
　　(2)協(xié)作學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新。課題實施過程中，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)和合作的關(guān)系。他們合作的熱情、交流的氣氛，他們相互啟發(fā)、互相鼓勵的場景以及字里行間透出的認知、參與、表現(xiàn)、創(chuàng)作、自律五種能力，也表現(xiàn)著校際協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新。從近兩年群體活動來看，校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體圍繞近20個共同主題開展了活動。在專題網(wǎng)站論壇注冊會員已經(jīng)達到387人，發(fā)表關(guān)于飲食方面的帖子達到8350多個，總課題組網(wǎng)站上的飲食類作品數(shù)量也達到了300篇以上。這也說明了校際協(xié)作學(xué)習(xí)的思想得到了確立與增強，這種確立與增強，實質(zhì)也是協(xié)作學(xué)習(xí)理念在廣度上的突破。
　　(3)運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新突破。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，把兒童置于與周圍環(huán)境相互作用的情境之中，創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。例如，《飲食與營養(yǎng)》研究的早餐調(diào)查中，稱量早餐食物計算一日早餐營養(yǎng)時，學(xué)生們借來四架天平，每組一架。在熟悉了天平使用方法及計算方法后，開始稱量食物。為了不使食物弄贓，食物必須放在小碗里。（暗設(shè)“問題”機關(guān)）可就在這時，問題出來了，天平砝碼總重小于碗和食物的重量，怎么辦呢？（問題情境出現(xiàn)了）大家討論開來，你一言我一語，有的說把食物分成一小塊一小塊地稱，有的說不用碗，有的說借砝碼，有的說換天平……創(chuàng)新思維異常活躍。學(xué)生們在與周圍環(huán)境相互作用過程中，激發(fā)了內(nèi)動力，一位學(xué)生終于想出了點子。他在砝碼端加上了一個與裝食物端同樣大小型號的碗，把難題解決了。類似的例子還很多，這是運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理設(shè)置問題情境的新應(yīng)用。它創(chuàng)造了兒童與周圍環(huán)境相互作用的環(huán)境與過程，從而拓寬了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。