信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的不確定因素

　　引題
　　如果說在上期《熱點(diǎn)解碼》中，我們稍稍觸及到信息課程的核心，那么，本期《熱點(diǎn)解碼》就讓我們從信息課程的內(nèi)容具象去尋找讓其軀體健康的營養(yǎng)所需。
　　
　　目前，信息技術(shù)到底教什么，在信息技術(shù)教師中還存在著普遍的爭議。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也存在著教學(xué)內(nèi)容雜亂、教學(xué)無型的現(xiàn)象。這說明一線教師對信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值還存在不同的理解，對教學(xué)對象、內(nèi)容、目標(biāo)、方法和效果等的認(rèn)識(shí)尚顯不足。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)之所以呈現(xiàn)如此現(xiàn)狀，主要是在以下幾方面存在的一些不確定因素，影響了信息技術(shù)的教學(xué)過程所致。
　　
　　教誰
　　
　　目前，學(xué)生的信息技能已由過去的“會(huì)與不會(huì)，知與不知”演變到現(xiàn)在的“精與不精、知多與知少”的差異。然而在教學(xué)實(shí)踐中，尤其在較高的學(xué)段上，有些教師對學(xué)情重視不夠，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少對在年齡結(jié)構(gòu)和技能層次方面存在差異的學(xué)生的關(guān)注，甚至完全忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)。這種“只見技術(shù)不見人”，忽視教學(xué)對象的現(xiàn)象，與當(dāng)前信息技術(shù)教材的內(nèi)容和師資水平有重要的關(guān)聯(lián)。
　　
　　教什么
　　
　　信息技術(shù)課程本身是由相對獨(dú)立的模塊組成的一門綜合性課程。由于各學(xué)段沒有形成相銜接的、連貫的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程開設(shè)的內(nèi)容和層次五花八門。從教學(xué)內(nèi)容上看，條件較好的學(xué)校師資雄厚，開設(shè)的內(nèi)容較多，課時(shí)充足；有的小學(xué)幾乎涉及了信息技術(shù)的所有內(nèi)容，有的中學(xué)還停留在信息技術(shù)基礎(chǔ)部分。從教學(xué)深度上看，有的學(xué)校雖然開設(shè)了很多內(nèi)容，但過于面面俱到，浮皮潦草；有的學(xué)校在某一軟件上花費(fèi)很多的課時(shí)，講得過深過多，過于追求技術(shù)的細(xì)節(jié)。從教學(xué)對象上看，部分學(xué)生對知識(shí)性、方法類的內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致這部分內(nèi)容在教學(xué)中被遺棄，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一練到底、教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)的現(xiàn)象。從教學(xué)目標(biāo)上看，存在著教技術(shù)還是教操xJOuMg/N/GyEOXboEvjGsw==作之爭。有些教師非常重視技術(shù)的教學(xué)，也有些教師提出了“非技術(shù)”的概念；有些教師堅(jiān)持立足從應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，還有些教師立足國家軟件業(yè)發(fā)展的高度開始關(guān)注程序設(shè)計(jì)教學(xué)。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，主要在于一線教師對課程的性質(zhì)和地位理解不深刻，在“為什么教”的認(rèn)識(shí)上還存在一定分歧。
　　
　　怎么教
　　
　　作為一門綜合實(shí)踐性課程，信息技術(shù)課程本身具有很強(qiáng)的開放性，其教學(xué)過程蘊(yùn)藏著很多不確定性因素。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不得不考慮軟硬件環(huán)境、教材的內(nèi)容、學(xué)生的信息技能等因素。由于教師在上述諸方面投入了過多的精力，使得教師對課程本身的目標(biāo)關(guān)注不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂教學(xué)的隨意性、教學(xué)內(nèi)容的隨機(jī)性較大。在教學(xué)過程中，有的教師積極創(chuàng)設(shè)和利用各種教學(xué)資源，把技術(shù)的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活需求和社會(huì)文化背景中；有的教師還停留在就技術(shù)講技術(shù)的層面，過于注重操作技能的訓(xùn)練。
　　個(gè)人認(rèn)為，信息技術(shù)課應(yīng)該以活動(dòng)為主線，以技術(shù)的學(xué)習(xí)為支撐，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為手段，通過觀察、設(shè)計(jì)、操作等活動(dòng)獲得豐富的操作體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀和技能的發(fā)展以及思想方法的提升。作為實(shí)踐性課程，方法的提升是在操作的基礎(chǔ)上、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟出來的，所以要給足學(xué)生操練時(shí)間。但技術(shù)的學(xué)習(xí)也不能面面俱到，要有主次之分。
　　
　　教得如何
　　
　　目前，信息技術(shù)教學(xué)的最大問題就是對教學(xué)過程、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)相對滯后。雖然評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)眾多，但實(shí)施難度較大，加之信息技術(shù)教師任務(wù)繁雜，造成課堂評價(jià)形同虛設(shè)。由于評價(jià)的軟弱無力，使教學(xué)缺少有效約束，這是教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)隨意性的根本所在。
　　眾所周知，信息技術(shù)正經(jīng)歷著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型，但課程體系尚不完善、各學(xué)段沒有形成公認(rèn)的教學(xué)要求、師資隊(duì)伍還不成熟、教研活動(dòng)尚不普遍是造成信息技術(shù)教學(xué)效益低下的根本原因。另一方面，信息技術(shù)課涉及的知識(shí)與領(lǐng)域較廣，作為教師應(yīng)不斷地獲取新的知識(shí)、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要，還要通過強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)過程來提高自己的教學(xué)水平。