把握信息技術教學中情境創設的要點

　　學習總是與一定的情境相聯系的，學生在教師精心創設的情境中，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中相關的知識、經驗或表象，從而能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化或順應當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，完成對新知識意義的建構。隨著新課程改革的推進，在信息技術課堂教學過程中創設各種情境，激發學生的主動性和創造性，使課堂在情境中有機拓展，學生情感在情境中充分體驗，教學效果在情境中不斷提高，是非常有意義的。筆者結合幾年的教學實踐，對信息技術課堂教學的情境創設，談談自己的一些思考。
　　
　　花漸迷眼——情境創設的誤區掃描
　　
　　情境創設，已成為新課程標準下課堂教學的一個新亮點。一個好的情境設計，或者有利于激發學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，或者能夠突出教學重點、化解教學難點……這樣的情境設計，我們都為之叫好。然而，某些教師煞費苦心創設的情境，只不過是課堂教學中的“花架子”，它們忽視了情境創設的目的性、實效性。這些“繁華”的情境設計，可謂“亂花漸欲迷人眼”，而實際上是對新課程理念的理解有偏差的表現，使情境創設走入了誤區，背離了情境創設的美好初衷。歸納起來主要有以下三種情形。
　　
　　誤區之一：貌似神離的情境
　　[情境描述]：浙教版七年級（上）第六課《網上交個好朋友》教學片斷。
　　師：（熱情洋溢）經過前一段時間的學習和生活，我和同學們之間有了一定的了解，我想同學們之間肯定有更多的相互了解，有的同學之間可能已成為好朋友了。老師也希望和大家有更多了解，成為大家的好朋友。
　　生：（微笑地附和）
　　師：是好朋友呢，好東西就要分享，今天老師就有好東西跟大家一起分享。大家想看看嗎？
　　生：（齊聲）想！
　　師：（通過投影儀播放Flash動畫——《小小武打系列——毀滅者1》，當播放到關鍵時刻（約兩分鐘），“啪”，教師停止播放。）
　　生：（大聲地）還要看，還要看！
　　師：（微笑）要看可以，這個動畫文件就放在教師機的D盤下的“精彩動畫”文件夾中。
　　教師邊說邊演示。打開文件夾后，《小小武打系列——毀滅者1》赫然在目，除此之外，還有《小小武打系列——毀滅者2》、《小小武打系列——毀滅者3》、《射擊游戲》。
　　生：（高聲地）哇！給我們看！
　　師：你們怎么才能看到？
　　生：（一時冷場，有學生小聲地嘀咕：“你放給我們看不就行了嗎。”）
　　師：（堅決地）那不行！但可以借助我們上節課用到過的什么？
　　生：網上鄰居！（一學生大聲喊）
　　師：（欣慰地）對！但打開“網上鄰居\\教師機”，里面并沒有（邊演示邊說）。還要怎么辦呢？
　　生：（基礎較好的）還需要設置共享！
　　師：（欣喜地）對！誰能設呢？
　　生：（上臺演示，第1、2位同學沒成功，大家著急了，大叫：“下去！下去！讓××來！”幸好第3位同學設準確了。）
　　師：（大喜地）非常好！大家學會共享文件夾的設置了嗎？
　　生：（大聲地）學會了。
　　師：下面請大家先在自己機器的D盤下新建一個文件夾，并把它改名為“×××的好東東”，設置為共享，把老師的文件拷到剛建好的文件夾里，這樣就可以播放了。一定要先建好文件夾，這很要緊，因為等會兒還需要你把從網上下載的好東西放在這兒和你的好朋友一起分享……
　　生：（急不可待地開始操作）
　　激發學生興趣是情境創設的一個重要作用。這個教學片斷中，由于教師選擇了學生非常喜愛看的、非常精彩的《小小武打》動畫，學生興趣一下子就高漲了，教師再順勢拋出學習任務……一切似乎很圓滿。但課后檢查學生作業的完成情況時，卻發現不盡如人意，有的沒有設置共享，有的沒有把文件夾按要求改名，甚至有的連文件夾都沒有建。為什么？是學生調皮不聽話抑或懶惰？可能會有一點這些因素。但筆者認為問題主要出在情境創設不當。在這個情境下是激發出了很高的學生興趣，但這并不等于學習興趣，因為學生的興趣點并不在學習內容上，而在于動畫上。如在設置共享時，第1、2位同學沒設好，學生都很著急。但這個著急是為不能看動畫片而著急，而不是因為學不好而著急，甚至當時有學生在下面喊：“下去！下去！讓××來！”“下去、下去”是因為同學做不好會耽誤他看動畫，心里惱火引起的極不禮貌的言語；而“讓××來！”是為了快點看動畫，在同學演示的時候并不會認真學習操作步驟，只希望早點完成。而教師問“大家學會共享文件夾的設置了嗎”時，大家隨聲附和而已。教師布置任務時，有的學生早已急不可待地在打開“網上鄰居”，對于教師的話充耳不聞。這是典型的貌似神離的情境。
　　
　　誤區之二：喧賓奪主的情境
　　[情境描述]：浙教版七年級（下）第八課《設計封面》的教學片斷。
　　師：請大家觀察一下我們信息技術課本的封面，說說你的感覺。
　　生：一般，說不上漂亮。
　　師：如果讓你設計這個封面，你會修改什么？
　　生1：不容易改。
　　生2：這個圖片太一般，應換成科幻一些的。
　　師：這是個好思路。請大家拿出語文、數學等教科書，看看封面，說說你最喜愛的。
　　生：沒什么特別好的，圖片都很簡單。
　　師：噢。那我們來欣賞別的，請大家都拿出課前老師讓每人準備的一本有漂亮封面的書，小組內交流，推薦一本最好看的來參加全班交流。
　　小組交流推薦：由于大家課外讀物類型相仿，所以都有絢麗的色彩、漂亮的人物或圖案，也都挺好看。
　　師：看了這么多封面，說說封面上有哪些內容。
　　生3：圖案。
　　生4：題目、出版社、作者等。
　　師（高興地）：補充得很好！一個封面的要素有：（板書）題目、出版社、作者、圖案……
　　師：接下來，請大家按照封面設計的要素，運用前些課積累的素材，創意一個封面。如果覺得素材不夠，還可到網上尋找。
　　這個由實物引入的情境設計，再加上后兩個層次的封面欣賞，特別是對學生自己帶來及評選出來的優秀封面進行小組交流，很貼近學生生活，學生的參與熱情很高。但由于受學生身心發展及生活范圍的限制，內容大同小異，互相可借鑒的地方并不多，并且容易只被圖案這樣的較活躍因素所吸引，而忽視了對封面設計最要緊的整體布局、各要素的和諧統一、符合文章內容等因素。因此，在這堂課的后半段里，學生的主要精力都放到如何找到一張漂亮圖片上，從而影響了情感及技能目標的達成。如果教師能夠預見到這些情況，在小組交流后再安排有針對性、包括各種風格的封面欣賞，并引導到關注全局上來，就不會產生喧賓奪主的情況了。
　　誤區之三：脫離現實的情境
　　[情境描述]：《高中信息技術基礎》第一章第2節《信息的編碼》。
　　有位教師在講解二進制時為了說清道理，并且為前后內容作鋪墊，就設置了一個烽火臺傳遞信息的應用情境。具體如下：烽火臺不點火為平安，兩個火柴堆點右面的火表示敵人從東面進攻，點左面的火時從西面進攻，兩堆火齊點時表示從北方進攻……這個情境對二進制的應用敘述得非常清楚，學生一聽就懂。問題是烽火臺是不是真的這樣點火呢？如果不是，雖懂了二進制，卻亂了烽火臺，脫離了現實就得不償失了。
　　這無疑是個假問題。教師在設計類似情境時，注重了與生活實際的聯系，希望讓學生明白現實生活中蘊含著大量的信息和處理信息的技術，讓學生從周圍熟悉的事物中學習和理解技術，進而明確學習信息技術的價值所在，以更好地應用。但如果是脫離現實的假問題和假情境，最終是不利于學生信息技術的提高的。
　　
　　淺草沒蹄——情境創設的要素分析
　　
　　
　　有關情境創設有多種策略，更有多種具體方法，但如果光有這些策略與方法，卻往往使人或難以適從，或匱于創新，進而步入誤區。究其原因，是對情境缺乏深入思辨，即沒有正確把握情境創設的要點所在，缺乏“源頭活水”。筆者認為，在信息技術學科中的情境創設有以下三個“要素”。
　　
　　要素之一：以激發學生有效興趣為基點，合理選擇情境素材
　　教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力。教師善于激發學生的求知欲望，使學生處于求知若渴的狀態，引導學生積極主動地探索新知，把學習的主動權交給學生，這正是教師為課堂教學創設的最佳環境。特別是教學時教師要能夠根據教學內容，制造懸念、創設情境，使學生產生強烈的認知沖突和求知欲望。因而選擇的情境素材要合情合理，正確指向學習任務，促使學生滿腔熱情地投入學習。教師可以仔細研讀教材，深刻領會教材內涵，并可以根據學生實際、地方特色、時政要聞靈活創設。
　　
　　要素之二：以激活知識（技能）原型為支點，精心設計情境過程
　　技術課程具有高度的綜合性，技術的本質在于創造，通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過以技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。因此，不僅要掌握技術的應用，還要了解技術（知識）的由來，更要進行技術的創新。情境設計絕不僅限于課題的揭示、任務的引出，更應貫穿于整個學習過程，環環緊扣，引人入勝。
　　
　　要素之三：以積淀學生信息素養為重點，智慧把控情境體驗
　　在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的情感體驗，這樣才能使知識通過情感這個媒介，更好地被學生接納和消化，提高學生的信息素質。在以技能培養為主的信息技術學習情境中，尤其要注意以下兩個方面的情感體驗：一是創設能為學生提供寬泛知識背景的情境。例如浙教版九年級第一章第7節《漢字輸入法研究》中，教師可以為學生提供中國漢字輸入法的研究歷程，特別可以講講早期由于落后，不得不從日本進口一種帶長線的擴展鍵盤，被日本賺去大量外匯還被日本人譏笑為“還拖著清朝的辮子”那段特殊歷史，一方面為學生提供豐富的知識背景，一方面可以激發學生的愛國熱情，有利于教學。二是積極創設技術的實踐應用情境，學以致用，使學生得到成功的積極體驗，活化知識內涵、促進知識建構。如七年級下冊學習“文檔處理”后，可以聯系班主任讓學生編制班級電子刊物，并選擇上傳到學校網站，當學生在實際工作中得到教師的肯定后，定將大大增強學習信息技術的動力。