《尋訪“絲綢之路”》教學設計

　　曲岸說案：在基礎教育課程改革中，需要一系列操作可行、實用易用的教學模式，才能把新課程“自主、協作、探究”的理念落到實處。WebQuest便是這樣一種模式，盡管它離常規的學科課堂仍有些距離，但也為我們提供了一種新的課程改革實現途徑。同時，課程整合本具有雙向性，本期《曲岸說案》為大家推出的使用WebQuest開展技能教學的設計案例——《尋訪“絲綢之路”》也體現了在信息技術課上的學科整合理念。
　　聯系方式：胡小勇：曲岸，huxiaoy@hotmail.com；QQ：472275060
　　
　　本節內容選自山東省泰山版《信息技術》教材第二冊（下）第三章“多媒體演示文稿的制作”，本教學設計通過實例與理論兩方面結合介紹了PowerPoint中的相關操作知識，安排課時為1個課時。
　　
　　教學設計綜述
　　
　　1.教學重難點
　　教學重點是學生能夠通過制作演示文稿，靈活應用本節知識點。教學難點是學生在主題活動過程對各種信息的整合及利用。
　　
　　2.教學目標
　　(1)靈活運用對齊與分布、創建超級鏈接、設置動作按鈕、設置預設動畫、設置幻燈片切換等知識；了解、感悟古老的“絲綢之路”。
　　(2)激發學生學習興趣、創作欲和創新意念；通過角色扮演從多角度了解自己的祖國，從而培養學生的愛國熱情。
　　(3)培養學生自我探索、高效獲取、分析評價、處理運用、表達呈現信息的能力，通過作品的制作、反思和評價，進一步提高學生的信息素養；培養學生在實際任務中靈活應用和拓展所學知識的能力。
　　
　　3.教學模式設計
　　考慮到如果只是簡單地按照課本的安排來讓學生學會基本操作，會使學生失去興趣，因此結合初中歷史第一冊第15課《漢通西域和絲綢之路》，采用了WebQuest教學模式，設計了《尋訪“絲綢之路”》主題活動。以主題式情境學習代替單純的軟件操作技能學習，設計巧妙隱含各種技術操作的真實、復雜、具有挑戰性的任務或問題情境，使學生在解決問題過程中掌握理論知識和軟件技能，從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
　　
　　4.教學準備
　　(1)準備并制作了《尋訪“絲綢之路”》主題學習網站，按WebQuest框架，學習網站由“引言”、“任務”、“活動流程”、“技術支持”、“評價量規”、“結論”六部分組成。
　　(2)具備上網和投影功能的多媒體教室或網絡教室。
　　教學過程設計
　　本WebQuest教學模式（如圖1）包括以下六個基本要素，引言、任務、過程、資源、評價、結論。
　　
　　
　　
　　1.引言
　　
　　創設情境，引入主題：本活動在以“尋訪‘絲綢之路’”主題為依托的“演示文稿的編輯調試和交流共享”中，進行創建交互控制、調試演示文稿與放映相關知識的學習。各小組圍繞主題，利用網絡資源或其他方式查找有關信息，并制成PowerPoint演示文稿。然后，通過有關絲綢之路的動畫放映（如圖2），引起學生對絲綢之路的向往。
　　
　　WebQuest引言的提出，目的在于讓學生知道將要學習和探究什么，設置相應情境，引入本節活動主題。
　　
　　2.任務
　　
　　(1)小組合作學習演示文稿的編輯調試等技術知識，完成本節知識目標。
　　(2)小組協作交流選定探究主題，搜集資料、制作PowerPoint演示文稿。
　　(3)作品展示和效果評價。
　　考慮到好的WebQuest要有相對明確的任務，并且任務既不能太籠統又不能太細。因此，我在這個模塊中設置了研究策略、角色任務、技術要求等小板塊。
　　(1)研究策略：向學生簡述學習方法及過程。
　　(2)角色任務：通過角色分配使學生的研究任務更加明確具體，操作更加簡便。特別地，通過提供與角色相對應的參考主題及網站資源，幫助學生快速進入研究角色。使學生既能快速地搜索資源，又能把學習重心放在演示文稿的制作上，避免在資源搜索上浪費時間。
　　(3)技術要求：給學生列出本節課要求掌握的信息技術操作知識點，提醒學生注意學習重點是新的信息技術操作知識，網絡探究活動是幫助我們學習的手段。
　　
　　3.活動流程
　　
　　將學生學習活動過程分解成循序漸進的幾個步驟（如圖3）。
　　
　　(1)小組合作，學習技術。
　　課前教師根據學生基礎采用自愿和協調相結合的原則，組成異質學習小組。不同水平的學生在小組中承擔不同任務，組內協作共同完成任務。在小組長組織下，小組成員互相幫助，共同利用“技術支持”中的教程，學習完成任務所需要的技術。教師強調學習方法及過程，學習網站為不同層次的學生提供不同的“支架”，有基礎的學生可以利用“快速通道”簡單瀏覽本章知識要點，基礎差的學生可以利用Flash動畫的詳細講解進行學習。
　　WebQuest網站技術支持模塊分為PowerPoint相關操作、歷史教科書、范例賞析等板塊。PowerPoint相關操作板塊可以為學生學習技術提供“腳手架”；歷史教科書提供的關于“絲綢之路”的講述，能夠增加學生思維深度；范例賞析中的作品是應用相關技術完成的作品，能夠為操作基礎較差的學生提供模仿范例。
　　
　　(2)分配角色，確定主題。
　　根據興趣，各組討論選定將要扮演的角色（如圖4）。教師提供地理小博士、歷史小靈通、美食家、藝術家等多個角色供學生選擇，使學生在不同的角色扮演中發現問題、分析問題、思考問題，同時增強學生的成就感和社會責任感，并將技術能力用于實際問題的解決，有助于創新思維能力的培養。其中，地理小博士研究利用現在的世界地圖標示古老的“絲綢之路”；歷史小靈通研究源遠的歷史文化，如“絲綢之路”的來歷、貢獻等；美食家研究沿路的民間特色食品；藝術家研究沿路燦爛的藝術瑰寶。
　　根據不同角色，教師為學生提供相應的參考主題及資源，引發學生思維，將主題細化縮小到一個具體而細致的小課題，使學生的研究更明確更有目的針對性。
　　● 地理學家：①古老的“絲綢之路”經過現在哪些地區與國家？②設計一個簡單的“絲綢之路自助游”計劃，提供可行的旅游路線圖及沿路的著名景觀介紹；③關注“絲綢之路”沿途的民俗風情。
　　● 歷史學家：①絲綢之路是怎么打通的？②比較東西方眼中的“絲綢之路”。③我國正在進行西部大開發，曾經繁榮輝煌的“絲綢之路”今天又能發揮什么作用？
　　● 美食家：①關注沿路的民間特色食品；②你吃過的水果哪些與西域有關？
　　● 藝術家：①為什么以“敦煌”為名？你知道“敦煌”的意思嗎？②你聽說過震驚中外的藏經洞嗎？知道里面珍藏的經卷有什么用嗎？那些英國人、法國人、日本人、美國人為什么不遠萬里、歷經千難萬險來搜集這些東西呢？
　　(3)搜索信息，下載資料。
　　確定演示文稿內容，在教師所提供的參考網站中找到有用信息，收集下載資料。培養學生主動探索以及高效獲取信息的能力。同時，由于網絡提供的信息量相當大，且層面復雜，學生在學習中容易迷航，所以，教師在“參考資源”里為學生提供了一些對研究有幫助的站點。
　　(4)整理資料，制作文稿。
　　整理所搜集的資料，選擇有用的信息并加入自己的思考，參照評價量規來明確評價要求，制作成演示文稿。教師強調技術應用及組內合作，對于需要講解的信息技術知識點，可以先將小組長集中起來講解，再由小組長教給組員，這樣可以防止集中講解時出現的分層問題。評價量規可使學生明確操作要點。
　　
　　
　　4.資源
　　
　　如上所述，教師為每種角色均提供了相關資源鏈接網站。例如，為地理學家角色提供了以下資源。
　　● 中國絲綢之路旅游網：http://www.joingansu.com/www2001/newsmanger/default.asp
　　● 絲路風景名勝：http://www.cts.com.cn/shengwai/sczl/sczl-fj-1.htm
　　● 網上絲綢之路：http://www.xjbz.gov.cn/xbzg/wwhb/xfgj.html
　　● 中國絲路游：http://www.silkroadtravel.com/
　　● 旅游路線：http://www.cts.com.cn/shengwai/sczl/sczl-xianlu-1.htm
　　注：為了學生學習方便，在主題網站中，將資源鏈接放在了“任務”模塊的“角色任務”頁面中。
　　
　　5.成果展示和評價
　　
　　(1)評價量規。
　　在以往的WebQuest教學設計中，學生容易忽視評價量規模塊，往往只是等待通過展示及教師點評來了解優缺點，這就失去了評價量規的意義。因此，我將評價量規改成了從展示者角度評價（自評）和從觀眾角度評價（互評）兩部分，標準也改成了反問式。例如，自評階段的問題是：①我是否學會并應用了“對齊與分布”、“超級鏈接”、“動作按鈕”、“預設動畫”、“幻燈片切換”等技術？②我的演示文稿是不是只進行了簡單的復制、粘貼？文字經過整理了嗎？加入自己的思考了嗎？③我的演示文稿排版美觀嗎？能做到圖文并茂嗎？④我的作品亮點在哪里？⑤制作過程中我遇到了哪些困難？⑥有什么好的技巧向大家介紹嗎？這使評價量規真正能夠幫助學生在制作過程中自我矯正，在互評階段有所依據，同時培養學生正確的評價意識及審美標準。
　　(2)作品展示。
　　各組派代表進行作品展示，鼓勵學生以多樣化方式展示作品（如圖5）。除了說明自己作品的特點和風格外，還要介紹自己所使用的技術，并要對活動過程中發現的新技術作詳細講解，這樣學生就可以靈活地從多方位、多角度來學習新知識。結合作品展示，根據評價量規，進行自評、小組互評、班內評價。在評價過程中，如果遇到好建議就當場采納以使作品更加完善。這使大家能夠共享資源、技術和作品的藝術魅力，逐步培養學會發現和學習別人的長處和優點，學會給別人提出善意的改進建議，以達到共同提高的目的，并養成良好行為習慣。由于時間關系，雖然有些學生還沒有完成作品，但只要能在某張幻燈片中應用了所學知識，就說明他們有所收獲。作品只是呈現技術的平臺，所以不要求學生做得非常完美。
　　
　　6.結論
　　
　　幫助學生總結主題活動，提煉主題活動意義，并鼓勵學生利用所學知識與研究方法，繼續探索各個學科中所感興趣的未知領域。
　　　
　　教師對作品展示中發現的典型問題，集中講解，鞏固所學知識；引導學生反思自己的制作過程，總結經驗教訓，在反思中提高，并回扣主題；加強思想教育，增強學生的愛國熱情。
　　
　　教學效果反思
　　
　　教學實踐表明，應用WebQuest教學模式可以通過多種手段鞏固學生對技術的掌握，完成教學目標。同時，主題任務不只是讓學生簡單地回答問題，而是要求學生通過自己的主動思索與探究來解決問題，并將自己的收獲與感受通過演示文稿的形式體現出來。通過任務的完成，將學生的思維帶入更高的層次。并且，為了避免學生上網時無目標搜索而浪費時間，實行分角色教學，并給學生提供可參考的主題與資源，節省了課堂時間。將WebQuest教學模式應用于信息技術教學有益于解決信息技術課堂中單純教授技術的枯燥授課方式，提高學生興趣，在課堂教學中真正做到：教師是“導”而不是“牽”；學生的學習是主動探究而不是被動接受；師生互動，以學生發展為本。在輕松愉快的教學氛圍中，學生不斷地有疑問、有猜想、有驚訝、有爭議、有笑聲、有空白、有聯想。整節課既注重對于課本知識的教育和訓練，又重視語言、自然、歷史、社會等知識的獲得。