信息技術課堂中的ＷｅｂＱｕｅｓｔ

　　新課標與WebQuest
　　
　　1.新課程標準的指導理念
　　與傳統(tǒng)課程注重“雙基”（基礎知識、基本技能）相比，新課程標準注重探究、體驗和創(chuàng)新學習，倡導自主協(xié)作探究的學習方式。在這種理念指導下，信息技術教育不僅要培養(yǎng)學生的技術操作技能，更要培養(yǎng)他們利用技術有效獲取信息、處理信息、分析和解決實際問題、交流協(xié)作的能力。因此，需要一線教師在實踐中努力探索信息技術教學的有效途徑，才能有效地實現(xiàn)新課程理念。
　　
　　2.WebQuest教學模式
　　WebQuest模式是網(wǎng)絡環(huán)境下的探究性學習，以問題研究和解決為中心，學生在教師提供的網(wǎng)絡資源和指導下，基于網(wǎng)絡進行調查和自主探究，在探究性學習過程中提高分析問題和解決問題的能力。它的目的不是收集信息，而是使用信息，并幫助學習者分析、綜合和評價。嚴格意義上的WebQuest包括引言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）、結論（Conclusion）六要素，此外還可以有諸如小組活動、角色扮演等非關鍵屬性。
　　WebQuest的主導思想是教師先創(chuàng)設某個特定情境，將學生引入其中，然后向學生提出某個具體任務，要求其獨立或協(xié)作完成。在完成任務的過程中，將網(wǎng)絡探究作為主要的信息來源和制定解決方案的依據(jù)。在《尋訪“絲綢之路”》教學設計中，教學設計者就是從此考慮，應用WebQuest模式來進行教學的。
　　
　　WebQuest模式設計
　　
　　1.引言：以動畫創(chuàng)設情境，易入主題
　　在WebQuest引言中，教師可以創(chuàng)設一個假象情境，也可以創(chuàng)設一個實際情境，但是提出的探究主題必須是基于現(xiàn)實生活的問題，具有探究的可能并能引起學習者興趣的。其實，WebQuest主題選擇是一個耗時并具有挑戰(zhàn)性的工作，并非所有的課程內(nèi)容都適合運用WebQuest來學習，因此，所選主題一定要恰當。
　　在該教學設計中，教師以漂亮的Flash動畫配以優(yōu)美的古典音樂，很快將學生引入特定情景之中，激發(fā)學生對古老絲綢之路的向往，再結合實際問題，很容易就提出了這節(jié)課探究活動的主題。
　　
　　2.任務：由簡到繁，符合學生認知規(guī)律
　　與一般網(wǎng)絡教學相比，WebQuest提供的任務是一個切實可行、易于實現(xiàn)且具有吸引力的任務。探究主題是教師經(jīng)過精心設計而來的，在進行WebQuest任務設計時，這些主題并不僅僅是讓學生通過網(wǎng)絡來查找問題答案，更重要的是，要求學生通過查找資料并進行整理分析，作出決策和判斷，從而解決實際問題。如果教師所設置的任務過于簡單沒有挑戰(zhàn)性，學生往往會陷入一種被動機械式的信息搜索過程，而無法發(fā)揮學生的自主學習能力。
　　在《尋訪“絲綢之路”》教學設計中，為了達到教學目標，教師分解出了三個任務：3～4人一組，首先利用“技術支持”中的課件及課本，共同學習完成任務所需的技術；小組協(xié)作交流扮演角色，確定主題，然后搜集資料、分析整理，根據(jù)技術要求制作相關主題的PowerPoint演示文稿；作品展示和評價。由于教師對任務進行了清晰的描述，這對學生的指導性很強。任務由淺入深，符合認識事物的規(guī)律，學生只有完成第一步對PPT中操作的技術學習，才能在第二步中制作出符合要求的演示文稿。值得注意的是，本案例中還采用了WebQuest中的小組活動、角色扮演等非關鍵屬性，鍛煉了學生合作與交流的能力。在案例中，教師為學生提供了四種不同角色：地理學家、歷史小靈通、美食家和藝術家。通過賦予學生不同角色，無形之中將學生放入一個真實情景當中，能夠提高學生的探究積極性，增強學生的社會責任感。
　　
　　3.活動：注重教師對活動過程的有效引導
　　新課程標準要求教師是學生的合作學習者、學習引導者、學習活動支持者與幫助者。因此在WebQuest的過程設計中，要體現(xiàn)教師的主導作用。其實，教師提供的活動流程本身就是為學生提供了一個“腳手架”，以引導學生一步一步完成任務。
　　在學生進行探究活動的過程中，教師依據(jù)各組不同情況對學習給予相應的策略建議。
　　(1)在小組合作學習技術中，課前教師根據(jù)學生不同操作基礎采用自愿和教師調整相結合的原則，組成異質小組，以便于小組進行合作學習。在學習過程中，教師還指導小組進行合作學習，強調學習方法及過程。此外，教師在學習網(wǎng)站中為不同層次的學生提供了不同支架，有基礎的學生可以利用“快速通道”簡單瀏覽本章知識要點，有困難的學生可以利用Flash動畫的詳細講解進行學習。
　　(2)在分配角色、確定主題過程中，教師在網(wǎng)站上提供了四個角色供選擇，并為每個角色提供了探究的參考主題，在學生進行選擇的時候提供一些幫助和建議。
　　(3)在搜索信息、下載資料的過程中，教師提供了參考網(wǎng)站和搜索引擎使用信息。
　　(4)教師對學生展示的作品進行評價和引導。
　　
　　4.資源：多視角的豐富資源提供方式
　　資源提供是WebQuest區(qū)別其他網(wǎng)絡學習活動的一個特點。WebQuest注重學生對信息的有效利用，而不是簡單搜索信息。
　　在該案例中，資源提供有兩個方面：在網(wǎng)站“技術支持”頁面中提供“歷史教科書”（圖1）和“范例賞析”（圖2）資源。同時，在每個角色中又提供了個性化的資源網(wǎng)站列表，供扮演特定角色的小組閱讀。
　　
　　
　　5.評價：結合實際，制定自評和互評措施
　　設計者設計提供了供自評和小組互評的“評價量規(guī)”，使學習具有針對性，有效保障了學習效果。
　　(1)從展示者的角度評價（自評）：①我是否學會并應用了“對齊與分布”、“超級鏈接”、“動作按鈕”、“預設動畫”、“幻燈片切換”等技術？②我的演示文稿是不是只進行了簡單的復制、粘貼，文字經(jīng)過整理了嗎？加入自己的思考了嗎？③我的演示文稿排版美觀嗎？能做到圖文并茂嗎？④我的作品亮點在哪里？⑤制作過程中我遇到了哪些困難？有什么好的技巧向大家介紹？　
　　(2)從觀眾的角度評價（互評）：①演示文稿要有整體感、排版合理、有新意。②所學PowerPoint技術運用正確。③主題突出，內(nèi)容直觀、圖文搭配得當;色彩搭配合理。④作品內(nèi)容與形式有自己的思考與創(chuàng)新。⑤展示自然、流暢，有感染力。
　　雖然教師所設計制定的評價材料不是嚴格意義上的量規(guī)，但具有問題引導的獨特創(chuàng)意，起到了幫促學習的良好評估效果。
　　
　　6.結論：行動+反思+學習
　　結論是形成學習觀點，并促進反思的重要階段。在這個階段，教師對學生學習作品展示中發(fā)現(xiàn)的典型問題進行集中講解，鞏固所學知識，引導和鼓勵學生反思自己的制作過程，總結經(jīng)驗教訓。各個小組在課后經(jīng)過進一步的修改，重新上傳自己組的作品。
　　
　　教學設計總評
　　
　　總體看來，《尋訪“絲綢之路”》教學設計不失為信息技術課程中Web-Quest模式的成功應用案例。在Web-Quest中，有效整合了任務驅動、支架式、拋錨式等各種教學策略，體現(xiàn)了信息技術環(huán)境下的學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的特點，是值得肯定的。從實際教學效果來看，“尋訪絲綢之路”網(wǎng)絡探究活動調動學生使用技術來完成任務，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等各方面的能力，是一堂成功的WebQuest應用案例。
　　同時，這也是一個一定程度地在信息技術課堂上實現(xiàn)與其他學科整合的案例。實際上，整合本來就是雙向的，我們的教師對在各學科中與信息技術整合關注得比較多，而反過來對在信息技術課堂中實現(xiàn)與學科的整合強調得比較少，利用主題學習網(wǎng)站式的探究活動來實現(xiàn)整合不失為一個好方法。當然我們也需要注意分清主次，不能把信息技術課上成歷史課、數(shù)學課等。本教學設計在這點上把握得就很好，充分體現(xiàn)了主題為教學服務的原則。
　　但是，該教學設計也同樣存在著許多值得反思和改進的地方。首先，在實施過程中，如何能夠保證小組合作學習中每位成員都能夠掌握教師提供的知識內(nèi)容？其次，信息技術知識的學習與活動實施是同步進行的，造成有限時間段中要求學生同時掌握的東西較多，容易分散學生注意力，課堂控制難度也大為增加，需要教師靈活有序地把握兩者進度。第三，網(wǎng)站“結論”模塊的作用在課堂中沒有達到預計效果，需要作出改進。
　　
　　結語
　　
　　自從Bernie Dodge博士首創(chuàng)WebQuest以來，它已經(jīng)風靡全球，受到了廣泛關注。在中國，廣大一線中小學教師對WebQuest也尤為喜愛，涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀教學實踐案例。我們認為，WebQuest之所以在全球流行是因為它代表了先進的課程教學理念，建構了便于操作的實踐模式。這種現(xiàn)象的背后至少表明了幾個信息：首先，對于一線教師來說，他們歡迎WebQuest這樣一種易于上手、可操作性強的教學設計模式。由于具備了相對穩(wěn)定的內(nèi)容結構（引言、任務、過程、資源、評價和結語）和一系列的指導信息，一線教師有了掌握教學設計理念的腳手架。這樣，他們就可以在花費盡可能少的時間和精力情況下，設計和實施WebQuest了。其次，WebQuest的最終目標定位在幫助學生進行高水平的認知，提升學生的思維能力之上，而不是簡單地檢索收集資源。這種定位和設計思想，使它與我國當前基礎教育課程改革中促進學生高級思維能力發(fā)展的總體目標是一致的。