課程整合的核心：轉(zhuǎn)變教學結構理論與案例分析（上）

　　本文在分析信息技術在教學中的作用和與課程整合的內(nèi)涵的基礎上，建設性地提出整合的核心是教學結構的轉(zhuǎn)變。在對教學結構中四個要素——教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體相互關系的論述中，結合正反兩方面的案例，從理論和實踐角度進行分析，為廣大一線教師及教學設計者提出了可參考的設計思路和要點。由于篇幅所限，我們分三期為大家奉上。本期為理論分析篇，接下來的兩期分別為優(yōu)秀整合案例分析篇和誤區(qū)案例分析篇。
　　
　　進入21世紀，隨著科學技術的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術在全面推進教育現(xiàn)代化的進程中發(fā)揮了巨大的潛力和作用，信息技術與課程整合也逐步得到深化。
　　
　　信息技術在教學中的作用
　　
　　隨著信息技術與課程整合研究的深入，人們認識到信息技術作為工具在促進人們認知和思維的過程中發(fā)揮了巨大的作用。按照學生利用信息技術的認知參與程度從低到高，信息技術在教學中的作用劃分為：(1)當信息技術作為提供資源環(huán)境的工具時，它能夠發(fā)揮信息搜索、課程信息展示和課程信息擴展的功能。其中，Google、Baidu等搜索引擎提供信息搜索功能；Word、PPT、FrontPage等表征工具提供課程信息展示功能；學習支持平臺、學科群網(wǎng)站和光盤資源提供課程信息擴展功能。(2)當信息技術作為創(chuàng)設情境的工具時，它能夠發(fā)揮引起注意、激發(fā)動機和保持注意的功能。可以利用Flash、幾何畫板、專題網(wǎng)站、PPT、視音頻、投影儀等實現(xiàn)。(3)當信息技術作為交互工具時，它又分為師生交互、生生交互和人機交互三種。其中，可以通過網(wǎng)絡視頻會議、BBS、CHAT和QQ等實現(xiàn)師生、生生交互；通過虛擬現(xiàn)實技術和人工智能技術等實現(xiàn)人機交互。(4)當信息技術作為績效評價工具時，它能夠發(fā)揮促進反思、促進知識結構重組和發(fā)展批判思維的功能。可以通過電子檔案袋系統(tǒng)、電子問卷調(diào)查系統(tǒng)、Blog、BBS等來實現(xiàn)。(5)當信息技術作為信息加工工具時，它能夠發(fā)揮問題和任務表征、知識生成和建構的功能。其中，可以由Word、PPT、FrontPage等提供問題和任務表征的功能；知識生成和建構的功能除了包括上述的表征工具，還包括具有計算和數(shù)據(jù)處理功能的工具，如Excel等。(6)當信息技術作為研發(fā)工具時，它能夠發(fā)揮自主探究、知識建構、績效支持和激發(fā)創(chuàng)新思維的功能。其中，研究性支持平臺、學科群網(wǎng)站和專題網(wǎng)站等可以幫助學生進行自主探究；Excel、數(shù)據(jù)庫、VB、Flash、幾何畫板和Z+Z平臺等可以提供知識建模功能；激發(fā)創(chuàng)新思維的功能除了由Flash、數(shù)據(jù)庫、Excel、學科網(wǎng)站等信息工具提供，更需重視的是使用的時間和與之搭配的教學方法。
　　
　　信息技術與課程整合的理念
　　
　　要了解信息技術與課程整合的特點和方式，則要先明確其內(nèi)涵——“在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構，相互融合……從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。”據(jù)此可以看出，信息技術與課程整合有以下特點。
　　
　　1.是在先進的教育思想和理論指導下進行的變革
　　指導信息技術與課程整合的教育思想和理論是在教育信息化這個大背景下，針對知識淘汰迅速的現(xiàn)實提出的，被烙上了鮮活的時代氣息。主導——主體教學理論就是其一。它倡導在教師主導下，學生自主學習的教學結構。信息技術不僅是知識呈現(xiàn)和創(chuàng)設情境的工具，更是學生自主探究、合作學習、自主學習的認知工具，因此，在信息技術與課程整合的課堂中，學生具有更大的自主權和自由空間，可以根據(jù)自己的特點選擇喜歡的方式進行學習。但是，學生的自我控制能力有限、對教學目標的把握不強，需要在教師的指導下才能進行更加有效的學習，因此，學生的自主又是在教師的主導下的自主。
　　
　　2.整合的出發(fā)點是教學方式、教學結構的變革
　　信息技術與課程整合的出發(fā)點是教學方式、教學結構的改變。這種教學變革不是簡單的修修補補、加加減減的變革，而是在主導——主體的思想下進行教學方式的徹底變革。因此，整合關注的并非是是否使用了最先進的信息技術，而是使用的信息技術能否為教學所用，能否在教學中發(fā)揮最大的作用，促使教學方式的有效變革。整合過程中，教師對信息技術的研究不是重在開發(fā)先進的課件、使用先進的設備，而是要研究各種信息技術的優(yōu)缺點，明確在不同教學內(nèi)容中應該使用的技術，從而達到教學的最優(yōu)化。
　　
　　3.信息技術作為手段介入到教學過程中
　　信息技術不是目的，而是手段。在教學過程中使用信息技術不能為了使用而使用，而是要讓技術用得其所，真正發(fā)揮大投入高產(chǎn)出的效益，發(fā)揮“一加一大于二”的效應。信息技術可以作為知識呈現(xiàn)工具、情境創(chuàng)設工具、自主探究工具、小組協(xié)作工具、自主學習的認知工具、知識加工工具、研發(fā)工具等，在教學過程中發(fā)揮聚集效應，最終促進教學的變革和學生的長遠發(fā)展。
　　
　　教學結構的轉(zhuǎn)變
　　
　　由上面三個特點可以看出：信息技術與課程整合的核心是轉(zhuǎn)變教學結構。教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。教學結構由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體這四個要素構成。信息技術的介入導致了教學媒體的改變，根據(jù)系統(tǒng)論的原理，教學這個有機整體也勢必會從根本上發(fā)生改變。教學結構的轉(zhuǎn)變也將導致相應的教學模式、教學方法、教學過程的轉(zhuǎn)變，從而導致教學資源、教學要素、教學環(huán)節(jié)的組合、重構和融合。
　　教學四要素根據(jù)相互強弱不同的作用關系，可以形成“以教為中心”、“以學為中心”、“以媒體為中心”、“主導——主體”等不同類型的教學結構。而當前爭議較大的主要集中在“以教為中心”、“以學為中心”和“主導——主體”這三種結構上。
　　
　　由圖1可以看出，“以教為中心”的教學結構，其核心是教師。教師作為知識的傳授者、教學過程的絕對控制者，處于一個權威者的地位。而學生作為知識的接收者，在受到教師強有力的作用下，反作用于教師的力量卻非常微弱，在教學中缺乏主動性。教材是學生學習的唯一的教學內(nèi)容，教學媒體主要是用來承載教材的工具，這兩個要素都對教師的教學有很大影響。教師設計的教學注重在系統(tǒng)知識的傳播，忽視學生能力的發(fā)展，造成學生對書本的迷信。這個時期，教學媒體的運用主要用于演示教學內(nèi)容，相應的計算機教學叫做CAI。
　　由圖2可以看出，“以學為中心”的教學結構，其核心是學生。學生在學習過程中主要依靠自學，因此他們與教學內(nèi)容和教學媒體都能夠發(fā)生強交互。而教師在教學過程中的作用比較弱，主要作為教學的幫助者出現(xiàn)。這種結構極大地發(fā)揮了學生的主動性，但是由于學生還不能很好地管理自己的學習，造成了學習時間的很大浪費，效果也不高。
　　“主導——主體”的教學結構則綜合了上述兩種結構的優(yōu)點，同時克服了各自的不足。它以教師和學生同時作為教學活動的中心，這兩個要素同時與教學內(nèi)容和教學媒體產(chǎn)生強交互作用，這樣使得四個教學要素在最大程度上達到了相互的交互。教師和學生這兩個中心的關系則是在教師的主導作用下，學生的主動性的發(fā)揮。教師是教學過程的組織者、幫助者、促進者。學生是在教師指導下的自主探索者、協(xié)作學習者。教學內(nèi)容也不僅僅是教材，而是擴展到網(wǎng)絡等學習材料。教學媒體更是囊括了傳統(tǒng)教學媒體及現(xiàn)代多媒體。總之，只要能夠充分促進教學效果的教學，教學內(nèi)容和教學媒體都可以包含在內(nèi)。“主導——主體”教學結構既克服了“以教為中心”的教學結構“重知輕能”的缺點，又克服了“以學為中心”的教學結構“重能輕知”的缺點，真正達到了新課改“知能并重”的目標。