信息技術與美術教學整合的嘗試

　　信息技術與美術課堂教學有機地整合，可以最大限度地激發學生的學習興趣，有利于學生自主探究、交流合作地學習，有利于培養學生的創新精神，有利于培養學生對網絡資源的整合、運用等綜合能力的提高，實現教學效果最優化。在《蘇州園林》一課的教學中，我有意識地對信息技術與課堂教學整合進行了實踐與嘗試。
　　
　　發揮技術優勢創設動人情境，激發學習興趣
　　
　　新課標在反思傳統美術教育的基礎上把“激發學生學習美術的興趣”放在了一個十分重要的地位，強調要培養學生對待美術課的積極態度。而使學生對學習美術產生興趣的因素有：①新穎有趣、充滿情感因素的學習內容；②豐富多彩的圖像世界和生動有趣的活動場景；③淺顯易懂、生動活潑的語言和教學手段。信息技術恰恰在這三個方面都具有得天獨厚的優勢。
　　“良好的開端，是成功的一半”，精心設計好每一堂課的“開端”，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關重要的。以《蘇州園林》為例：據課前分析，欣賞課程很容易上得枯燥無味。如何有新意？根據教學內容和學生的學習實際，我遵循趣味性和針對性的原則，運用信息技術手段，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳的學習狀態。時下，學生接觸最多的是流行音樂、電影，而對古典文學了解甚少。我反其道而行之，作了利用《紅樓夢》來設置教學情境的嘗試。在教學的第一個環節中，我給學生播放了《紅樓夢》中大觀園初落成，主人率眾人初次游覽全園的片段。“紅樓夢是我國的一部經典古典文學佳作，《紅樓夢》中不僅人物演繹得非常生動，場景挑選也很有講究，其中的園林藝術給我們以美的視覺享受……” 通過簡單的背景介紹和一段視頻影像欣賞，使課堂教學一開始就進入輕松、愉悅的學習氛圍，激發了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，了解園林藝術的熱情油然而生，從而積極主動地進行新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎。由此導入新課，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。
　　
　　利用網絡構建平臺，體現學生主體地位
　　
　　新課標特別強調學生的學習方式，因為它將直接關系到學生知識能力的形成，直接影響到學生未來的成長和發展。改變單純的接受式學習，建立新型的學習方式，發揮學生的自主性是我們在美術教學中需要特別關注的。那么在美術教學中，如何體現學生的主體地位呢？首先，我們必須要將學生視為主體，喚醒學生的自我意識，培養學生自主能力，同時，營造活動空間，增進互動，倡導自主、探究、合作的學習方式。
　　在傳統的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。當信息技術融入美術教學過程當中后，教學規則發生了變化。教師轉變為課程的設計者，學習的指導者、組織者和參與者；學生有了自主探究、交流合作學習的時間和空間，學生的主體地位被充分體現出來，從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。以《蘇州園林》為例，由于園林藝術在中國傳統藝術中有著重要的地位，所以這堂課所安排的內容信息量較大。考慮到每個學生的接受能力和學習能力不一樣，要短時間內讓所有學生同時了解如此多的內容有些困難，因此，我把第二個環節設計為讓學生進行分組學習。學生四人為一學習小組，各小組分別以蘇州四大名園——滄浪亭、獅子林、拙政園、留園為重點（它們分別代表了宋元明清四個朝代的藝術風格），分析園林的造園元素，總結不同時代的山水、建筑、陳設、植物、橋、建筑小品這些園林元素各有什么特點。當然，我在課前作了許多準備工作，整理了許多有關園林的各種圖片、視頻等資源，并精心挑選了一些專題性學習網站，給學生架構了一個學習平臺。這樣我們的學生就可以根據各自的學習任務，通過網絡這個平臺有目的地進行合作學習和討論。學生樂此不疲地點擊著各類相關網站，瀏覽著精美的網頁，從不同角度、不同時段來欣賞園林，了解園林的人文景觀、自然景觀，欣賞獨具特色的中國園林建筑風格，感受網絡教學的獨特魅力。任務完成后，師生又一起總結了欣賞心得和學習方法。
　　這種個別化學習和合作化學習相結合的學習方式確實取得了較好的教學效果，遠遠超過了老師“一言堂”、“滿堂灌”的靜態教學方式。通過教師提出問題、指導欣賞、評價激勵、創新遷移，以及布置給學生的任務驅動、分組合作、欣賞評述、思維拓展等雙向互動，整個過程不僅使學生在單位時間內可以獲取更多的相關信息，而且也培養了學生自主探究、交流合作的學習能力，更重要的是突出了學生的主體地位，促進了學生綜合能力的提高。
　　
　　運用網絡資源拓展思維，培養學生綜合能力
　　
　　在美術教學中，我們不僅要向學生傳授美術的基本知識和技能，更重要的是要通過美術學習提高綜合實踐能力。美術課程標準中提出要通過美術學習培養學生的審美情感、感知能力、形象思維能力、創造能力和解決實際問題的能力。如何在教學中培養學生的能力？我們可以從以下三方面來著手：①創建有益于學生能力發展的實踐活動，促進學生主動地、探究式地進行活動；②注重教學策略，以啟發式和引導為主，讓學生通過自己的努力和親身體驗獲得學習的結果；③尊重學生的個性以及在美術活動中能力的表現，促使學生潛能的最大發揮。
　　信息技術與美術教學的整合正是要不拘于課本，廣開信息渠道，廣開言路，適應于學生的個性發展。我嘗試讓學生通過對網絡資源的搜集、整理和運用，獲取新的知識，以尋求答案的過程，促進學生創新能力、審美能力、感知能力和解決問題能力等綜合實踐能力的提高。在學習《蘇州園林》一課的最后環節，我并沒有像往常一樣進行總結，而是啟發式地提出：通過小組學習討論，你們覺得蘇州園林為什么這么有名，它依靠什么來吸引人？不少學生總結：它的優美的自然景觀，它的獨特的建筑樣式，它蘊涵著悠久的歷史背景，它的燦爛的民族文化等。然后我又提出：我們這堂課是從蘇州園林入手，以蘇州的四大園林為典型來欣賞評述的，我國的園林藝術在世界三大園林體系中，其內涵最為豐富，那么除了蘇州園林，還有哪些園林？它們的特點是什么？它們之間的區別在哪里？我們是不是應該懂得欣賞園林的美，珍惜保護民族的傳統藝術，弘揚民族的傳統精神？一系列問題的提出，拓展了學生的思維空間，激發了學生的創新意識。接著，我又進一步鼓勵學生課后運用信息技術以及今天學到的方法，對問題進行深入地探討和學習，從而將課堂知識向課外作了延伸。
　　總之，我們在運用信息技術的同時絕不能忽視美術學科的特性，要始終以美術學科為主，讓信息技術為美術教學錦上添花。