發(fā)揮魔燈（Ｍｏｏｄｌｅ）平臺在教師培訓中的作用

　　教師培訓是促進教師能力建設的有效途徑之一，目前各式各類的培訓為教師的專業(yè)發(fā)展提供了重要支持。但我們同時也看到，培訓在方式、交流溝通、時間安排等方面都存在著一些問題，本文希望能夠通過引入魔燈(Moodle)平臺為解決問題提供途徑和思路。
　　
　　教師培訓中存在的問題
　　
　　教師培訓中的問題包括各個方面，不是所有的問題都可以通過引入一個魔燈(Moodle)平臺就可以解決的，也有一些問題是通過我們的努力以及新因素的引進而得以改善的。我們先來看看哪些問題是我們通過魔燈（Moodle）平臺的引入可以解決的。
　　
　　1.培訓時間短，培訓方式單一
　　目前的教師培訓，由于各個方面的原因，例如培訓時間短、培訓內容多等，基本上都是采取以講座為主的課堂教育，雖然傳統(tǒng)的教學方法也不乏有課堂上的互動，但教師講授還是占了很大一部分。這種過于單一的培訓方式不利于被培訓教師的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在教育觀念上給他們帶來了不良的影響，直接導致的結果是在其自己的課堂上也是缺乏創(chuàng)造力，繼續(xù)采用“滿堂灌”的方式對待自己的學生。同時，短時間內接受太多新東西，加大了教師的學習負擔，難以實現(xiàn)有效的學習。
　　
　　2.缺乏溝通平臺
　　短暫的培訓之后，如果伴隨培訓教師和被培訓教師的是長期的分離，而又缺乏一個專門的與培訓內容相關的溝通平臺，那么，這個培訓的保鮮期有多久就是一個值得關注的問題！在培訓過程中，被培訓教師會遇到一些問題，如果這些問題在最需要解決的時候沒有得到有效的解決，而是被束之高閣，那么隨著問題的積累，直接導致的后果是被培訓教師學習興趣的喪失。
　　
　　3.缺乏有效的交互渠道
　　在接受培訓的過程中，教師會遇到很多問題，并且有的問題是多個教師同時遇到的，但是由于培訓時間短暫，不可能在培訓過程中解決所有教師的問題，因此就出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：多個被培訓教師請教培訓教師同一個問題，而培訓教師也重復回答著不同教師提出的相同問題，這樣就造成了重復勞動。
　　
　　4.單純的面對面培訓時空限制大
　　在培訓過程中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：教師教學工作繁忙，要處理工作中的一些事情，所以就會耽誤一些培訓課程。而培訓教師通常與被培訓教師之間又由于時間和空間的限制，致使一些課程無法及時補上，從而導致培訓效果的衰減。
　　我們可以設想：假如有這么一個平臺，既可以突破時間和空間上的限制，使學員和培訓教師能很好地溝通與交流，又能夠彌補傳統(tǒng)課堂的缺點（如學生缺課、補課費勁，教師重復勞動），上面提到的幾個問題就可以迎刃而解了。而魔燈(Moodle)就是這么一個平臺。
　　
　　魔燈（Moodle）在教師培訓中的應用
　　
　　針對上述問題，我們設計了一種新的模式：魔燈(Moodle)平臺＋面對面培訓。其實，產(chǎn)生上述問題的主要原因就是教師培訓缺乏一個“陣地”，一個可以讓接受培訓的教師在培訓之后仍然可以從中獲益的平臺。
　　
　　1.新的設計思路——活動＋資源
　　魔燈(Moodle)的設計不僅僅是對學習內容的設計，而是將整個學習過程視為一個完整的“圈”，而這個“圈”中不只包括學習資源，更重要的是包括各種各樣教學和學習所需要的活動（如下圖）。
　　這種“豐富的資源＋多樣的活動”的設計與傳統(tǒng)教學有著極大的不同，它提供給學習者一個資源空間和一個參與活動的互動平臺。教師的培訓方式跳出了滿堂灌的傳統(tǒng)模式，所設計的一系列活動，使得師生之間的平等關系被體現(xiàn)得淋漓盡致，也使教與學都變得多樣化。
　　這樣的設計在豐富了培訓方式的同時，對教師的理念也起到了沖擊作用，并且這種生動活潑的環(huán)境也有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　nAbyxJh2yI839atitNHc0ACQfGF1ZiqGRvyc7yQdpn0=
　　
　　2.多維的交互空間提供了及時高效的溝通渠道
　　
　　建構主義認為，知識是由學習者個人自己構建的，這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。魔燈(Moodle)正是基于這種理論而建立的，它為我們提供了一個與他人交往、與社會互動的平臺。
　　通過此平臺可以解決以下問題：
　　(1)通過網(wǎng)絡，接受培訓的教師可以跳出時間和空間的限制，在自己的空余時間進行網(wǎng)上學習。解決了部分教師由于工作和學習沖突所帶來的面對面學習的不便。
　　(2)由魔燈（Moodle）提供的網(wǎng)絡課程除具有豐富的文本資源外，還擁有各種各樣的活動，可以幫助學員解開學習中的疑團，同時也可以改善培訓教師重復勞動的現(xiàn)狀。
　　在聊天或者討論區(qū)中，不僅可以看到其他教師在學習中遇到的問題以及解答，而且還可以提出自己所遇到的新問題或者對某個問題提供新的解答，這樣就避免了問題的長時間積累和擱置，同時，通過與培訓教師和其他教師的交流，可以體會到參與式學習的樂趣，體會到問題解決的成就感，也可以體會到助人的快樂；在詞匯表中，可以看到自己不懂的詞匯的詳細解釋；在問卷調查中，可以看到培訓教師設計的，或調查教師本身的基礎、或調查對課堂的建議等的問卷。
　　通過這樣的方式，教師培訓不再是單一的講授式，而是成為一個有效的互動式的講授和學習，將培訓教師的優(yōu)勢和被培訓教師的實際經(jīng)驗結合起來；時間也不再是局限在面對面接觸時，而是拓展到了任何可以利用網(wǎng)絡進行學習或需要利用網(wǎng)絡進行學習的時候，從而大大延長了培訓的有效時間。