新課改中信息技術教師遇到的問題及解決辦法

　　2006年秋季，安徽省全面進入高中新課程改革實驗。為了全面了解全省中小學信息技術教學現狀及高中新課程信息技術教學實施情況，2006年10月中旬，在安徽省教科所的方其桂老師的帶領下，全省十多位市教研員，到宣城市進行中小學信息技術教學調研。通過聽課、召開座談會、發放調查問卷等方法，初步了解到目前安徽省高中信息技術教學存在的主要問題。
　　
　　教師課堂教學中存在的問題及解決意見
　　
　　1．教學理念方面
　　不少教師至今還將信息技術等同于計算機，將上課的目標定位在讓學生掌握一個個具體軟件，于是上課就是將軟件的主要功能、菜單命令、工具甚至對話框中的參數全面介紹給學生。這種教學既存在方向上的背離，也存在方法上的偏差。我們的教學理念應該轉變為以學生的需求為根本，以培養學生的信息素養和能力為目標。
　　
　　2．教學方法方面
　　(1)學生定位不準。高中一節“表格類信息加工”課，教師首先介紹一個蠶繭表格(相信學生和我們一樣沒有搞懂這個表格本身，因為我們都不是蠶繭廠的)，其后對Excel軟件的常用功能作了全面介紹。但事實上，學生大多數沒有學過Excel軟件，這樣一節課中，學生最多照葫蘆畫瓢算幾個成績總分和平均分。備課的重要一環就是備學生，新課程提出要關注全體學生，要了解學生的學習基礎、學習方法和習慣，尤其是在使用非零起點教材的學校更要了解起點情況，否則很難進行教學。建議開學之初，教師可以通過安置性測試掌握學生起點情況，然后進行分層教學。對于班級比較多的學校(能同時有兩個班級上課)就可以分成兩個層次教學，即分A(零起點)、B(非零起點)班教學，也就是將行政班級拆分成兩個教學班級。
　　(2)教學目標不明確。新課程堅持以信息素養提升為課程目標，而在實際教學中，有的教師將信息技術課變成單純的技能訓練，還是就軟件教軟件。實際上，應該讓學生不僅會做，更重要的是知道為什么這樣做，怎樣做才更好。
　　(3)教學方法不當。新課程理念下的教學要根據教材的內容和特點，靈活而恰當地選擇教學方式，不能簡單使用一種或兩種教學方法。但是，在實際教學過程中，大部分教師的教學方式單一，教學方法單調，缺少教學環節，滿堂灌的教學思想比較嚴重，整堂課教師演示一步，學生操作一步。結果，學生主動性、創造性沒有發揮出來，只能是被動接受教師講的菜單命令、對話框等，只能按照教師的操作，完成千篇一律的作品。常用的信息技術課教學方式有小組合作、獨立學習、啟發式、探究式、任務驅動式等多種，只有各種教學方式相互補充，讓課堂上充分體現民主、平等、互動，才能夠發揮教學效益，提高教學效果。
　　(4)教學時間分配不合理。教師從新課引入到讓學生操作，最少的用了15分鐘，長的接近25分鐘，學生上機時間普遍不足30分鐘。其間，教師還在學生沒有任何準備的情況下，不時鎖定學生機，使學生的抱怨聲不斷。信息技術是一門操作性很強的學科，學生必須有足夠的上機時間。
　　(5)教學流程不規范。部分教師已經注意到了使用一些新的教學模式，但其流程存在不全或不科學的問題。如一位教師應用分組教學，在分組時，讓水平差的學生到水平好的同學身邊組建成一個組，結果沒有一個人動(顯然不會有學生會當著那么多人面用行動表明自己水平差)。事實上，其他教師的分組也很少起到分組的應有作用，有的甚至是為了分組而分組。另外，教師大多缺乏對學生成果的展示、評價和糾正，有的為了評價而評價，不管學生的作品怎樣都是好，失去了評價的作用。
　　
　　3．教師專業素質方面
　　教師的專業素養決定著教學效果，也決定自身的專業發展。可能是不少教師非專業出身，故尚存在不盡人意之處。
　　(1)教學語言隨意。有的教師講課時，自己隨意給文件、文件夾命名，操作步驟不科學，專業術語不準確。
　　(2)教學準備不充分。教師不備課，沒寫教案，教學任務不明確；教師、學生都不用教材，教學隨意，想到哪講到哪，沒有教學重難點，更談不上重點突出、難點突破了。
　　
　　4．使用教材方面
　　多次聽課均發現學生很少帶教材到機房，可能由于電腦桌狹小，不好放，但更多的是許多教師一講到底造成的。教材雖然不是教學唯一的資源，但肯定是最重要的教學資源，它聚集了一流教師、教研員、專家的眾多智慧。因此，特別希望教師轉變教學方法，將教材用好、用活，也特別希望廣大教師將教材中存在的問題及時反饋給編寫者，以便改進。同時希望廣大教師用好教材配套光盤，其中資源是教材編寫者精心準備的，是教學不可或缺的。如果學生機沒有光驅，教師可以將其中資源通過網絡發送給學生使用。
　　
　　教師座談會中體現的問題及相應看法
　　
　　1．高中教材文字偏多、可操作性差
　　座談中，教師普遍反映今年選用的高中教材面廣、文字偏多、可操作性差，這些原因導致在教學中備課量成倍增加、上課時很難按照教材進行教學。我們認為教師反映的問題確實存在，但考慮到今年是高中課改在安徽推進的第一年，教師對新教材還不夠熟悉，教材本身又處處融入新理念，在教學中存在一些有待探索、研究的問題也是必然的。
　　
　　2．高中教材內容多、面廣，課時不夠等
　　大部分教師感覺教材內容多、雜，課時不夠。實際上教材只是一個信息的載體，教師不能一點不漏地、按部就班地去教教材，而是要去用教材教。在教學過程中，教師要充分備課，根據教學目標、學生的情況，有選擇地進行教學，對教材進行再創作。新教材給教師提供了一個發揮、展示的平臺，能夠真正體現信息技術教師的價值，如果努力備課、認真鉆研教材，可以上出有新意、精彩的課。
　　
　　3．起點不齊的問題
　　零起點問題不是單單哪一個省、市存在的問題，也不是一兩年就能解決的問題。因此，作為高中信息技術教師一定要做好充分的心理準備，根據學生的不同情況，靈活處理。如可以讓零起點的學生多花一些時間自學來銜接教材，或者短時間給學生集中補課，以彌補初中的基礎。
　　
　　4．評價方面的問題
　　教師普遍認為，你考什么我們教什么，這種做法顯然行不通。首先，考試不是唯一的評價方式；其次，考試方案不可能現在出來，考試也不可能現在命題。另外，考試題目也不可能千篇一律，每年保持不變。不管考什么、怎么考，我們都應按規定的課程計劃，按部就班地開課，扎扎實實地教學。
　　
　　5．信息技術教師地位低的問題
　　在座談中，教師普遍反映信息技術學科及教師在學校得不到重視的問題。實際上，信息技術在學校得不到重視，與該科不是高考科目有一定關系。但我們認為，不管哪個學科的教師，有“為”才會有“位”，自己不在專業上研究、發展，沒有成績、成就，也不能為學校作一點貢獻，甚至有的在本職教學工作上都不努力，這樣的教師怎么會得到學校的重視