網(wǎng)絡時代教師必備之八項信息技術

　　系列文章《網(wǎng)絡時代教師必備之八項ICT技能》，基于各項教師教育技術能力培訓的經(jīng)驗，結合教師勞動的特點，將分別對八種技術及其代表工具進行介紹。通過各項技術在教學中具體應用的案例，指導教師掌握具體技術，熟練應用各種代表工具于教學中。本期首先從系列文章之概述開始，敬請關注!
　　隨著信息技術在教育活動中越來越廣泛地得到應用，在基礎教育領域的教育信息化、素質教育、基礎教育課程改革三大主題中，教師教育的信息化和教師的信息化教育開始成為焦點和熱點。自20世紀80年代以來，我國政府和各級教育行政部門對中小學教師進行了一系列的信息技術培訓，取得了可喜的成績，同樣也存在諸多問題。其中，教師究竟應該學習哪些信息技術，這是一個關乎培訓效果乃至教育信息化成效的大問題。
　　
　　教師信息技術培訓內(nèi)容設計存在的問題
　　
　　從許多教師的繼續(xù)教育實踐來看，培訓的內(nèi)容無法適應教育信息化的要求，也無法適應基礎教育課程改革的需要。培訓內(nèi)容存在與信息化課堂教學中教師行為及活動方式脫節(jié)、與教師信息化課堂教學實際以及教師專業(yè)發(fā)展實際脫節(jié)的現(xiàn)象。一些培訓有的變成了計算機基礎和網(wǎng)絡基礎培訓，有的變成了微軟應用軟件培訓，有的變成了程序員或多媒體著作人員培訓。許多教師反映在培訓中學到的技術無法應用到自己的教學實踐中。
　　由于這些培訓在內(nèi)容設計上存在的問題，加上培訓觀念、方式、方法陳舊，使得教師在培訓中始終處于被動地位，處于培訓的消費者地位。培訓者總想從自己的立場出發(fā)，設計培訓內(nèi)容與模式，組織和實施培訓，而被培訓者卻參與不進來，這就造成教師培訓的實際效果大打折扣。天長日久，教師疲憊不堪，一些教師甚至有抵觸情緒。究其原因，正是那些低效的、缺乏良好設計的教師培訓導致的。它們不僅造成了教師繼續(xù)教育資源的浪費，而且也在很大程度上挫傷了教師參與繼續(xù)教育的積極性和主動性。
　　
　　教師必學之信息技術的特征
　　
　　教師信息技術培訓的內(nèi)容必須充分考慮教師職業(yè)活動特點和教師教學行為特征，必須結合教師實際需求以及網(wǎng)絡時代教師教學工作的方式方法，必須符合教育教學的規(guī)律，符合技能學習與培訓的理論與規(guī)律。否則，教師信息技術培訓的效果就無法保障。
　　那么，教師究竟應該學習哪些信息技術?這些教師必備之信息技術具有哪些特征?依據(jù)對國際教師培訓研究與實踐探索的了解和我們以往的教師培訓經(jīng)驗，結合我們與一線教師的廣泛接觸與深入交流，我們認為，教師必備之信息技術必須具有如下五個特征：
　　
　　1．教師學得會的信息技術
　　許多教師培訓活動在設計教師信息技術培訓的內(nèi)容時，不切合教師的實際，選擇了一些教師難以掌握的內(nèi)容，試圖將教師培養(yǎng)成多媒體開發(fā)人員，甚至程序員。這些培訓內(nèi)容對于缺乏程序設計基礎的一線教師而言，往往是難以學得會的，因而注定是要失敗的。比如，在以往的培訓中，Authorware、Director占據(jù)了一定的篇幅，學到其中函數(shù)和變量部分，如果沒有編程基礎2rLh7jFuWRrZO0x06POl1GgqRXZy9qcb2kpuEEJlycg=的教師便難以掌握，而沒有函數(shù)和變量的Authorware與Director，與演示文稿又有什么區(qū)別呢?!所以說，教師掌握得了的信息技術才是受教師歡迎的。
　　
　　2．教師用得上、用得起、用得好的信息技術
　　信息技術的發(fā)展實在是太快了，應用軟件升級速度更快。一些暫時不用的或者用不上的，教師就可以不學，也不應當作為教師信息技術培訓的內(nèi)容。因為中小學教師信息技術培訓的最終目的是為了應用，是為了改善教學，促進學生與教師的發(fā)展。脫離教師實際應用的信息技術培訓，教師是喜歡不起來的。只有那些能把合目的性與合規(guī)律性高度統(tǒng)一起來的信息技術，那些老師們學得會、用得上、用得起、用得好的信息技術，才是真正在教育教學中具有重要價值的信息技術，才是教師喜愛的信息技術。
　　
　　3．能減輕教師日常工作負擔的信息技術
　　學校和教師之所以需要信息技術，是因為這些信息技術可以幫助學校和教師解決教育教學問題，并且比傳統(tǒng)方法更簡捷更高效。許多教師培訓為教師所設計的信息技術內(nèi)容，由于脫離信息化教學實際需要，教師在教學中感受不到其實際效用，反而增加了教師的勞動量和難度。只有簡單易用、符合教學需要、能夠減輕教師勞動量和日常工作負擔的信息技術，才可能受到廣大教師的歡迎。
　　
　　4．能提升教師勞動創(chuàng)造性的信息技術
　　教師勞動的特色就是基于信息的、以育人為目的的、創(chuàng)造性的精神勞動。作為一種在教育領域中應用的技術，信息技術必須在降低教師重復性勞動的同時，能夠具有提升教師勞動創(chuàng)造性的功能。
　　
　　5．促進教師專業(yè)發(fā)展的信息技術
　　古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”單就某一項技術進行的中小學教師信息技術培訓，仍然停留在較低層次上，不能從根本上解決教師專業(yè)發(fā)展的問題。當這些有限的技能被教師消費完之后，在飛速發(fā)展的信息技術面前，接受過培訓的教師又回到需要重新接受再培訓的境地。為此，中小學教師信息技術培訓應著重提升廣大中小學教師的信息素養(yǎng)，尤其是注重網(wǎng)絡時代教師學習能力的提高與發(fā)展。特別是那些能夠提升教師學習能力和促進教師專業(yè)發(fā)展的信息技術，應當作為培訓的重點和核心。
　　
　　網(wǎng)絡時代教師必備之八項信息技術概述
　　
　　1．信息檢索技術——Google與Baidu
　　學生的好奇心永遠是最強烈的，他們永遠都有問不完的問題，而教師不可能無所不知，在信息層出不窮的社會環(huán)境下，教師必須終身學習。而教師在確定了自己需要解決的問題之后，使用什么樣的檢索工具以及檢索策略，如何快速、高效、準確地檢索信息獲取知識，便成了網(wǎng)絡時代教師必備的學習技術。
　　2001年，我所在的未來教育研究中心承擔了廣東省教育廳與英國文化教育委員會聯(lián)合組織的一個“英語教學與互聯(lián)網(wǎng)”的教師培訓項目(ETIP)。從英國邀請來的David Eastment先生在只有4天的培訓活動中，單以Google為代表的信息檢索就安排了一天半的時間。當時拿到培訓課程安排的時候，我有些吃驚，心里在想，這還需要他不遠萬里來培訓我們的英語教師嗎?這些常用Google搜索的人還用得著再學習Google的應用嗎?然而，DavidEastment先生的精彩培訓讓我改變了自己的看法。特別是隨著對Google了解越多，我越來越發(fā)現(xiàn)，Google并非只是一個技術先進、功能強大的搜索引擎，它還是一個資源檢索工具、語言學習工具、詞典、資源庫、百問不厭的老師、無所不知的老師……更重要的是，它是一種學習的方法、一種解決問題的方法。
　　外事不知問Google，遇難首先問Google。這對我們教師來說，實在是太重要了。
　　
　　2．表達展示技PowerPoint
　　演示文稿PowerPoint是全世界教師使用最頻繁的應用軟件之一。尤其是它以其簡便、易學、易用以及與多媒體組合功能強大而深受教師的喜愛。但是如何應用簡便易學的PowerPoint軟件來制作漂亮而實用的演示文稿，利用控件技術充分發(fā)揮演示文稿的多媒體組合功能，恰當?shù)乩醚菔疚母褰M織教學，使自己的演示文稿滿足教學需要，則不僅是一門并不簡單的學問和科學，還是一種高級的表達展示技術和視聽藝術。
　　
　　3．實踐反思技術——Weblog
　　在美國教育家布魯巴赫等人的觀點中，反思性實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”，二是“實踐中反思”，三是“為實踐反思”。為此他提出了寫反思日記、觀摩和分析、職業(yè)發(fā)展、行動研究四種反思的方法。
　　教師在自己的教學實踐中進行反思，對自己的教學實踐進行反思，以及為了改進和提高自己的教學實踐而進行反思，這是任何一個有責任心的教師都會去做的工作。因為教師的成長是需要個體在反思中培養(yǎng)和提升的。運用信息技術促進教師之間的交流與反思，學習與借鑒其他教師的經(jīng)驗和教訓，幫助教師成為一個自覺而有效的理性的反思者，不斷提升教師的能力素質和專業(yè)化水平，這是教師教育與各類教師培訓活動的重要任務之一。
　　博客(Weblog)作為一種幾乎是零起點的技術，不僅已經(jīng)逐漸成為教師教育的一種重要方法，而且也成了教師探究的一種形式和教師成長與交流的重要動力。借助博客進行實踐反思有助于教師深刻地認識其專業(yè)經(jīng)驗的重要性，促進教師在實踐中反思實踐和為實踐而反思，促進教師之間的經(jīng)驗交流、知識分享與合作協(xié)作。因而也是教師必備之信息技術之一。
　　
　　4．探究教學技術——WebQuest
　　由美國人伯尼·道奇(BernieDodge)和湯姆·馬奇(Tom March)開發(fā)的WebQuest網(wǎng)絡探究學習模式是一種在網(wǎng)絡環(huán)境下，由教師引導、以一定“任務”驅動學生進行自主探究學習的教學模式。WebQuest模式往往將一個需要解決的問題或一個需要完成的項目作為“任務”呈現(xiàn)給學生，引導學生利用網(wǎng)絡資源開展信息查詢與探索，通過對所獲得信息的綜合分析給出相應的解決方案并完成“任務”。它不僅能使學習者使用網(wǎng)絡資源來學習，同時又能使學生不用花費時間去收集信息資源，而是將主要精力集中在如何使用信息資源上，集中在如何有效地利用有限的學習時間上，避免了可能發(fā)生的網(wǎng)絡迷航。作為一種探究教學技術，WebQuest有益于培養(yǎng)學習者高級思維能力和自主學習能力，有益干創(chuàng)新精神和合作意識的形成。
　　
　　5．教學評價技術——Rubric
　　新課程改革中的評價關注學生的發(fā)展過程，強調將形成性評價與總結性評價有機結合起來，主張評價主體多元化，提倡將質的評價與量的評價加以整合。
　　作為一種評價技術，評價量規(guī)(Rubric)是基于績效的評價，它評價的是學生在特定作業(yè)與任務上產(chǎn)生的行為、成果、作業(yè)或學習結果。評價量規(guī)可適應于多種不同類型的學習活動。它運用特定的標準形成多主體、多維度評價，有利于增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員。評價量規(guī)以直觀具體的形式，將評價目標在評價活動開展之前展示給學生，有利于評價目標可視化，能與課程標準、學習標準以及教學目標緊密結合。評價量規(guī)是融定性評價與定量評價于一體的，真正的過程性評價、發(fā)展性評價。基于網(wǎng)絡的評價量規(guī)是網(wǎng)絡環(huán)境下教學評價新模式，它使用簡便、易行，便于在學習過程與評價過程中記錄，因而也是網(wǎng)絡時代教師必備之信息技術之一。
　　
　　6．思維匯聚技術——ConceptMap與Mind Map
　　概念圖(Concept Map)和思維導圖(Mind Map)是從兩個不同角度提出的兩種知識可視化方法。概念圖作為一種組織和表征知識的工具，在幫助教師和學生組織和整理學習的知識方面，可以被用作教與學的工具、教與學的技能、教與學的策略。而思維導圖作為一種圖形筆記方法，在閱讀、課堂學習、演講研討會、會議記錄等等需要快速記錄要點的時候，在小組討論、頭腦風暴(Brainstorming)、創(chuàng)新計劃、團體議決、演講教學、推銷解說、行動計劃與研究計劃制訂的時候，在幫助加深記憶、共同思考的時候，它可以幫助人們分析問題、整理思路，可以展示人們的思維過程、改善時間管理能力、培養(yǎng)總體規(guī)劃能力、匯聚集體的智慧、提高學習和工作的效率。
　　
　　7．網(wǎng)絡教學技術——Moodle
　　無論是在中小學還是在高等院校，越來越多的教師與學生開始接受混合學習(Blended Learning)的理念，如何借助網(wǎng)絡，輔助和支持學校中的面對面的學習，已經(jīng)成為教育信息化中的一個重要課題。為了順應混合學習的理念，借助網(wǎng)絡促進學校教育，一些中小學購置了世界知名網(wǎng)絡教學平臺Blackboard。最近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)也涌現(xiàn)了如Moodle、ATutor、Dokeos、Claroline等等許多開放源碼的學習管理平臺(LMS)和課程管理平臺(CMS)。其中，被稱為“教師魔燈”的Moodle這一模塊化的、面向對象的、動態(tài)的學習環(huán)境，像阿拉丁神燈一樣，以其開放源代碼的、免費的、支持中文的、支持多樣化的教與學方式、教學評價、面向服務的框架等優(yōu)點，為信息化教學插上騰飛的翅膀。
　　
　　8．資源管理技術——Igooi與Mypip
　　信息技術引發(fā)人們閱讀、寫作和計算方式裂變。既然閱讀的方式發(fā)生了變化，如何管理好海量的閱讀材料、網(wǎng)絡文獻，這便成了新閱讀時代的一個重要課題。一些常用的、有用的、好的網(wǎng)站的地址收藏就是一個較頭疼的問題。雖然IE等瀏覽器里都有收藏夾，但這樣的收藏夾里的網(wǎng)址往往會因重裝系統(tǒng)而丟失，而且收藏在單位主機里的地址是無法在家里看到的。
　　Igooi和Mypip之類的網(wǎng)絡收藏夾，正好可以幫助教師對這些網(wǎng)絡上的文獻、資源和知識加以歸納整理，在隨時需要的時候，可以通過任何一臺接入網(wǎng)絡的計算機，輕松地提取出自己的那些“寶貝”地址。特別是像Igooi這樣的系統(tǒng)，還專門開發(fā)了插件，下載并安裝插件以后，當遇到好“東東”，直接點右鍵收藏便可。這樣簡單方便的技術誰不喜歡?
　　
　　結束語
　　
　　在今天這樣一個技術化社會，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師(Ray Clifford)”。然而，“在教育工作者對技術的漫無邊際的激情所給予的期待中，一個最強有力的期待可能就是不斷增強生產(chǎn)力的夢想，也就是說，教師以同樣的甚至是更少的努力，使得學生獲得更多的信息。這個夢想從幾個世紀以前講座的發(fā)明，持續(xù)到20世紀初期改革者們開始向電影、無線電和電視要效益。這個夢想在臺式計算機對每位學生夸大的價值的催化下，一直持續(xù)到20世紀80年代(Cuban，L．1986)”。技術不是萬能的；沒有技術是萬萬不能的!
　　中小學教師信息技術培訓是一個非常復雜的課題，它涉及培訓目標、內(nèi)容、方式方法、評價等諸多方面。文中提及的網(wǎng)絡時代教師必備的八項信息技術，自然應當是建立在教師掌握了最基本的計算機基礎和網(wǎng)絡應用入門之上。它們符合教師學得會、教師用得上用得起用得好、能減輕教師的負擔、能提升教師勞動的創(chuàng)造性、能促進教師的專業(yè)發(fā)展這五個教師必備信息技術的特征。
　　作者信息：焦建利，男1967年生于陜西省富平縣。教育技術學博士，華南師范大學教信息技術不院教授，未來教育研究中心副主任。主要研究興趣包括教育技術學基本理論、學習科學與學習技術、教育信息化以及教師教育等。
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