創新型人才教育培養模式的研究與實踐

　　摘要：在新時期，如何培養創新型人才是高等院校面臨的新課題，河南理工大學在十多年的探索與實踐中，總結構建了以學生創新行為為主體，以創新人格、創新思維、創新能力、創業能力培養為內在目標，以規模化、系統化、規范化的學生課外學術科技活動為依托的“22131創新教育模式”，充分發揮了在大學生個性發展和綜合素質培養方面的育人功能，形成了一套有特色的高校創新型人才教育培養模式。
　　關鍵詞：大學生；創新教育模式；探索與實踐
　　
　　《中華人民共和國高等教育法》第一章總則第五條規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。胡錦濤總書記在兩院院士大會上提出：“把培養造就創新性科技人才作為建設創新型國家的戰略舉措，加緊建設一只宏大的創新型科技人才隊伍。”“首先要從教育這個源頭抓起，努力建設有利于創新型科技人才生成的教育培養體系[1]。”教育部長周濟同志說：“中國的大學要構建創新人才的培養體系，培養數以千萬計的創新型專門人才和一大批拔尖創新人才[2]。”這些都從國家發展戰略的高度，圍繞如何提高質量，培養創新型人才，對高等學校提出了歷史性要求。對此，河南理工大學進行了有益的探索與實踐，總結構建出一套有特色的“22131大學生創新教育模式”。
　　
　　一、大學生創新教育模式的提出
　　
　　學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐“兩個課堂”來體現和落實的，教學實踐環節是主渠道，著重培養和訓練學生的業務素質，也培養學生的非業務素質；“第二課堂”課外實踐以提高學生的綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。“大學生創新教育模式”的提出，是依據素質教育觀念對新形勢下學校育人工作的思考，主要著眼于利用“第二課堂”以提高學生的綜合素質為重點，是對學校教學環節主渠道的有益補充和拓展，可以說“22131大學生創業教育模式”是學校“第二課堂”中的教學計劃。河南理工大學總結構建的大學生創新教育模式是以受教育者為指向的網狀閉環模式。本文旨在通過以受教育者為指向的網狀閉環功能性模式，從激發意識、補充能量、提供力量及其方向等角度來描述進而理清能力導向的創新教育各系統、各部分之間的關系、相互影響和作用。
　　
　　二、大學生創新教育模式的構建
　　
　　1、模式設計的基本原則
　　（1）因素的主導性。創新教育模式中因素的選擇對教育效果具有重要影響，該模式應該能夠反映大學生創新意識和創業實踐能力的各個方面，要有較強的代表性和合理性[3]。
　　（2）對象的主體性。創新教育模式中活動的規劃設計必須以學生為主體，以學生創新意識和創業實踐能力的提高為目標，要充分發揮學生的主體性，以一種制度化的方式實現學生對自身成才的迫切需要和成長設計。
　　（3）途徑的可行性。創新教育模式是兩個課堂相結合的新型的人才培養模式。教育改革要求打破傳統教育觀念的桎梏，推翻兩個“課堂”在人才培養中的“界墻”，該模式是納入多種形式的課外科技創新和社會實踐活動，推動兩個為一體的教育和培養方式，是兩個課堂相結合的成功做法。
　　（4）體系的完整性。學生創新教育模式的內容非常豐富，它涉及學生素質的方方面面，旨在保證學生各個方面的素質都能得到充分的培養，真正做到提高“全面素質”。該模式的構建能體現大學生的綜合素質，能體現大學生創新意識和創業實踐能力水平，能促進大學生的全面發展。
　　（5）校院兩級相結合。從長遠看，模式要包括學校總體方案和各院系方案兩部分，校級方案包括育人工作指導思想、原則和總體安排；院系方案包括面向學生的具體實施方案。模式的制定和落實必須充分調動校院兩方面的積極性，形成在總體思路上全校一盤棋，在院系具體活動項目格局特斯的局面。
　　2、模式設計的內涵與實施
　　具體來說，“22131大學生創新教育模式”根據人才培養目標，以及各選擇因素的性質和影響方式的不同，可分為有必然內在關系的5個組成部分：
　　兩個報告：自然科學與技術科學學術報告、人文與社會科學學術報告——營造校園科技創新氛圍，作為學校創新教育的常項工作。每年近百場院士、專家、教授、企業家講座，配以覆蓋多學科的博士講壇、創業論壇、青年學生論壇，營造氛圍釋放和激發學生的創新意識和創新沖動，消除了學生w9B/zVQImUUPcq6EhHZ7rg==對科技創新的神秘感，吸引廣大學生加入到科技創新的行列中來。
　　兩項訓練：“步步高”大學生科技攀登計劃、大學生科研訓練計劃——支持學生科技創新項目開發研究，為學生提供科技創新活動平臺。近年來，學校在積極進行教學改革、修訂教學計劃、增加實踐教學環節、增設科研訓練學分、加強實習基地建設的同時，通過設立大學生科技創業基金，無償支持學生自主提出的學術科技創業項目的開發、研究，對學生中蘊涵的創業思想和創業項目采取基地化建設模式和項目化運作方式加以培養；通過組織有效的團隊，對學生進行科學研究基本技能訓練，使廣大學生的創新才能有了“用武之地”。
　　一個體系：以“挑戰杯”為龍頭，建立科技競賽體系——促進創新創業成果競爭交流。創業實踐完成以后，需要對其成果進行評估交流，而各種學科競賽是實現創業成果競爭交流的有效載體。以“挑戰杯”為龍頭的競賽體系包括“課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、計算機知識與技能大賽、網頁設計大賽、企業管理模擬挑戰賽”等五項賽事，自主選題與命題相結合、專業命題與非專業趣味命題相結合，“挑戰杯”是核心，各大賽成為“挑戰杯”的重要來源和補充，形成了“一點多足”的科技競賽體系格局。該競賽體系在內容上與專業學習緊密相連，在形式上不斷推陳出新，吸引了廣大學生的積極參與，每年都有科技成果問世，為廣大學生的創新創業成果提供廣闊的競爭交流舞臺。
　　三項活動：大學生社會實踐、志愿者服務活動、學生社團活動——廣泛推廣應用創新成果。近年來，我校圍繞“育人”主題，擴展實踐內容，加強基地建設，嘗試專題社會實踐，形成了全方位社會實踐的格局。在生產實踐中運用科技創新成果，激發科技創新靈感，提高科技創新水平。在學校的引導下，學生們自發成立了“天文愛好者協會”、“無線電愛好者協會”、“創業計劃者協會”等各種科技協會和科技發明興趣小組，吸引了大批的學生參與到科技創新活動中來。跨學科、專業交叉正成為科技社團發展的新趨勢，學生社團成了創業靈感的集散地。
　　一個中心：大學生開來創業中心——探索創業教育，推進創新成果轉化。2001年學校以創新的精神、思維和工作方法，在總結以往科技創新實踐教育經驗的基礎上，建立了“大學生開來創業中心”。包括經營、管理、銷售、開發在內的各項運作均由學生操作，按照現代企業模式運作。中心借助學校的技術優勢和經費扶持，并爭取社會資金，由學生自我管理、自主經營，開發研制、生產銷售技術服務。實現了從創新走向創業，從創新教育創業教育的延伸，使學生自我管理、自我發展，極大地提升了自主創業的能力。
　　以培養學生創新實踐能力為主要目標的“能力導向的大學生創新教育體系”在河南理工大學的人才培養實踐中得到了較好的應用。根據調查顯示，76%的學生認為學校現有的科技創業活動對創業意識、創業能力、實踐能力的提高起到了顯著作用。一批具有較強創新精神、創新能力的學生脫穎而出。河南省第三屆“挑戰杯”競賽中，河南理工大學學生科技制作類和小發明類作品進入終審展評的總數名列全省高校第一；全國大學生電子設計競賽中，榮獲一、二、三等獎18項；2006年第四屆全國“挑戰杯”創業計劃大賽中，榮獲河南賽區金獎。王超同學自主研發的計算機外設產品“意盒”，2006年5月獲得德國國際發明技術科學博覽會金獎，并被列入“2006年國際成果重點轉化實施工程”。王超正在進行的“多功能痰涕一體箱”的研究，已被納入“全國２１Ｘ重點專利實施工程”。
　　
　　
　　三、結論與思考
　　
　　牢固樹立人文精神、科學素養和創新能力相統一的教育觀是培養創新型人才的根本前提。高等教育的首要社會職能和根本的社會價值體現就在于培養人才，大學創新什么時候都不能離開培養創新人才這個根本性的任務。中國的大學要構建創新人才的培養體系，培養數以萬計的創新型專門人才和一大批拔尖創新人才，必須牢固樹立人文精神、科學素養和創新能力相統一的教育觀，堅持教育中知識、能力和素質培養的協調一致，堅持人文素質教育、科學素質培養和實踐能力訓練的協調一致，堅持教育學生做學問、做事與做人的協調一致。
　　優化高等學校環境是培養創新型人才的必要條件。學校環境是指對個體創新能力的發展產生影響的各種學校因素，包括校長領導、學校管理、創新氛圍、教學評估等。任何一種學校是否有良好的教育環境，校長是關鍵，只有具有創新精神的校長，才能為個體的創新能力發展提供指導和支持；教育管理部門也應把工作的重心放在為學生服務上，最大限度地滿足學生的選擇性要求；要以培養大學生文化素質、提高教師的文化素養、提高學校的文化品位和學術氛圍為工作重心，營造良好的創新氛圍；增強教學評估的全面性，在學生評價體制上，應實行學生綜合素質測評制度，體現培養創新人才的目標導向和過程。
　　推進產學研結合是培養創新型人才的有效途徑。通過產學研結合，培養大學生的創新精神和實踐能力，是被國際上高等教育實踐證明了的成功經驗。大學生的創新能力只有在創新實踐過程中才能培養出來，而高校缺乏足夠的工程實踐條件，缺乏雙師型教師，在創新人才培養上存在較大困難[4]。校企合作有利于實現優勢資源共享，構建教學、科研、生產、培訓為一體的創新人才培養平臺。
　　建設一支富有創新精神和創新能力的教師隊伍是培養創新型人才的基本保障。在創新教育中，教師發揮主要的作用，沒有創新型的教師隊伍，就難以培養出創新型的人才[5]。要變以教師為中心為以學生為中心，把傳授教材為主要目標變為以增長經驗、發展能力為主要教學目標。在教師引導下，讓學生大膽想象，積極思維，主動探索，在學習中發揮內在的潛力，不斷提高創新能力。
　　作者單位：河南理工大學經濟管理學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]胡錦濤.在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話[R]，2006.6（新華社北京６月５日電）
　　[2]周濟.注重培養創新人才 增強高水平大學創新能力[J].中國高等教育，2006（15）:4-9.
　　[3]王曉梅.構建大學生創新創業教育體系的探索與實踐[Z].河南省社會科學成果獎申報材料，2003.8.1-4
　　[4] 吳啟迪.開創企業創新人才培養新局面[J].中國高等教育，2006（13）:5-6.
　　[5] 劉刈.試論大學生創新能力的培養[J].遼寧教育行政學院學報，2006（1）:61-62.
　　（編輯 雨露）