大學計算機基礎“問題探究式”教學模式初探

　　摘要：在大學計算機基礎教學中引入“問題探究式”創新教學模式，闡述了“問題探究式”教學模式的特點及其教學過程的四個基本環節。
　　關鍵詞：問題探究式；創新教育；教學模式
　　
　　《大學計算機基礎》是高校非計算機專業的一門公共基礎課，通過計算機基礎課的學習，使大學生成為既有專業知識，又有應用計算機技術解決本專業實際問題能力的人才。目前，計算機基礎課程的教學模式主要是使用多媒體教室，教師采用Powerpoint課件加實例演示的教學模式，該模式比以前的“粉筆”+“黑板”教學模式有了很大的提高，加大了課堂的信息量，更直觀形象了。但如果僅采用這樣單一的教學模式，學生的學習過程還是以教師為中心，課件的信息量很大，授課速度又快，學生的自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調用。創造始于問題，問題探究不僅有助于學生獲取知識，還可以使學生體驗知識的形成過程，促進其創造性思維能力的發展，為此，在計算機基礎教學中引入“問題探究式”創新教學模式的新理念。
　　
　　一．“問題探究式”教學模式的主要特點
　　
　　第一，培養了學生的探究意識。“問題探究式”教學模式以問題為核心組織教學，是一種高效開放性教學，教師將課程內容提煉出來，以問題的形式交給學生，啟發學生思考，它的明顯特點是給學生無窮的創新空間，使其不滿足于書本給予的知識和經驗，而是自己去觀察、想像、猜測……探究未解的問題，學生通過經歷問題解決的過程，自主地激發了學習興趣和熱情，通過對解決問題的探究，激發了創造熱情，培養了學生的探究意識和創新能力。
　　第二、培養了學生的合作精神。“一個蘋果與一個蘋果交換，你得到的仍是一個蘋果，一種思想與一種思想交換，你將同時擁有兩種思想”。由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度就存在差異，通過學生的合作交流，就可以擴展學生的視野。在“問題探究式”教學中，在引導學生獨立探索的基礎上，重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究見解，傾聽他人的探究經驗，進行比較綜合，這樣有效地培養了學生的團隊合作精神。
　　
　　二．“問題探究式”教學模式的教學過程
　　
　　第一，合理安排教學內容，創建問題情境。在教學內容上的安排上，以問題為線索，串聯知識點組成教學內容；在教學方法上，強調學生以“問題”為驅動，自主地發揮解決問題能力，變“被動學習”為主動尋求知識，掌握知K9L/CZbgbo8/ewfy+Y3iLg==識。例如，在OFFICE的WORD教學中，以如何設計一張版報為問題，教師可以將一些做好的模板展示給學生，同時將排版、插入圖片，藝術字體、打印等知識點串聯在一起進行教學，引發學生發揮創造力，設計出更具特色的版報。
　　“問題探究式”教學不能把“問題”強加給學生，而應通過“啟發式”教學，精心設置問題情境，培養學生的問題意識，讓學生自主地提出問題。在教學過程中，出現學生已有的經驗知識與教材知識發生矛盾，此時，學生會非常驚訝，急于探究，尋求矛盾的癥結，教師可以抓住時機，創建問題情境。例如，在VB程序設計教學當中，賦值語句 是一條很常見的語句，但與學生已有的知識產生了矛盾，為此，在教學過程中，教師可以通過賦值語句定義，變量的含義等知識講解，創建問題情境，引導學生進行思考。
　　第二，學生自主思考與探究。“問題”的提出后，留給學生一定的獨立思考時間，對問題展開對探究。課堂教學是實實在在的過程，每堂課都要使學生有不同的收獲，在此過程中，要激發學生自主探究的積極性和主動性，要啟發學生靈活地，自主地，創造地運用所學的知識分析問題，解決問題。
　　第三，討論分析問題，進行交流合作。問題解決并非是一個封閉的心理活動，而是一個教學交流的過程。教師的教學職責除了充分利用課堂教學，還要引導學生進行課后交流討論，加強學生解決問題的團隊合作精神，分析哪些問題已經解決，哪些問題還未解決，交流解決成果，同時新知識中哪些問題可以進行一步探索，留下思考的空間和深入學習的線索。
　　第四，問題總結與反思。學生解決問題時，或多或少都抱有一定的“賽馬式錯誤”態度，如果不對解決的問題進行提煉和反饋，會使學生抓不住學習重點。所以，問題探究后，教師應對問題進行總結，幫助學生整理思維過程，還應指導學生進行問題反思，抓住問題的本質，達到舉一反三的目的。教師還要引導學生優化解決問題的過程，尋找問題的最佳解決方案；引導學生把握源問題的特點，靈活地選擇“發散點”，對源問題進行引申推廣，從而發現新的問題。
　　作者單位：歐