創新所需的“王”牌知識結構

　　摘 要：知識的數量與創新不是正相關，創新活動決定于創新者的知識結構。筆者在對比創新的知識層次模式理論的基礎上提出了有實踐指導意義的知識結構理論——“王”牌知識結構模型。
　　關鍵詞： 創新知識結構“王”牌
　　
　　眾多的研究已經表明，知識的數量與創新不是正相關，創新活動決定于個體知識的質量，也就是創新者的知識結構。
　　但是，一個人應該具備什么樣的知識結構才最利于發展自己的創新性呢？眾多的學者從不同的角度進行了研究，得出了許多有價值的成果。
　　
　　一、知識層次模式理論
　　
　　通過對知識的獲取過程進行分析，創造學家莊壽強提出了創新的知識層次模式理論。這種觀點認為，個體在知識獲取過程中，由于對于不同知識的記憶程度和理解程度是不一樣的，因而不同的知識在個體頭腦中就形成了不同的層次。如圖：
　　
　　圖中，一個外來的知識信息通過人的感官，通過聽課或閱讀材料、參考資料等途徑進入大腦之中，經過多次刺激后便形成記憶，轉化為知識。隨著一個人學習的反復和深入，對知識的理解和記憶不斷增強，其知識在頭腦中的層次就不斷提高。這種升高的變化在模式圖中的反映是先由A級經過中間B級而后上升為C級。一般說來，A、B兩級知識比較膚淺，在運用時難于靈活自如，不能前后連串的貫通（模式圖中用許多分割線條來表示），它們對于創新課題的解決只具有原型啟發作用。而C級知識則能夠融會貫通并熟練應用，其內部幾乎沒有什么阻隔之處（模式圖中沒有畫出分割的線條）。比如，各學科的專家所具有的專業知識應屬于C級知識。因此，C級知識能夠在創新活動中直接解決創新難題。莊壽強的研究還表明，雖然A、B兩個層次的知識在創新活動的作用大致相同，但B級知識的掌握卻比A級要花費多得多的時間和精力，而且，還常常影響干擾C級知識的應用，不利于很好地進行創新活動。
　　由上述可知，創新性人才的知識層次結構應是：適當拓寬A級知識的知識面，同時適當地增加C級知識的寬度。（由于人的時間和精力有限，其C級知識的面不可能很寬），而最好少一些B級知識。
　　
　　二、 “王”牌知識結構模式
　　
　　從各門學科的相互關系的角度來看。80年代中期，針對傳統教育中形成的大學生“I”型知識結構的弊端，有的學者提出大學生的創新知識結構應該是“T”型、“開”型結構等等。但是，這些理論在論述其內部各要素的關系時，都只籠統地指出它們之間可以相互轉化這一現象，至于如何轉化、依靠什么轉化等問題卻沒能得到很好的說明，結果會使人產生這樣的感覺：它們之間的轉化關系是間斷的、跳躍性的。這顯然不符合知識積累中所固有的從量變到質變的規律。由于有這種現象存在，這些理論在指導人們學習和積累知識時無疑會有所不及，難于構建其完善的創新知識結構。
　　在此，作者試提出一種希望能對人們構建知識結構更有實踐指導意義的知識結構理論——“王”牌知識結構模型。具體內涵如圖：
　　
　　注:I部分知識指基礎知識
　　II部分知識指專業知識
　　III部分知識指綜合知識
　　IV部分知識指方法論知識
　　圖中，最下面的一橫代表I部分知識，它是指個體的基礎知識，主要包括語言、哲學、數學、計算機等方面的知識，它們是創新知識結構中的四大支柱，是個體建構創新所需知識大廈的基礎。
　　中間一橫代表II部分知識，它是指個體的專業知識。由于創新對象的無限性、對象屬性的無限性，某主體不可能在人類社會活動的所有的領域都進行創新，不同的領域需要不同的專門知識。因此，個體要在某一具體領域進行創新，就必須在其所具備的基礎知識之上鉆研專業知識。
　　最上面一橫代表III 部分知識，即個體所具有的綜合知識，也可稱其為集合性知識，它是個體依據具體創新問題的不同，將其擁有的知識（包括I部和II部分）進行重組、編碼而得。它能直接應用在創新實踐活動中。
　　中間一豎代表IV部分知識，它是指個體所應具備的方法論知識，其核心部分是指創造學方面的知識。這部分知識在傳統的知識觀里被人們忽視了，至少說被教育界忽視了。因此，1997年初世界經濟合作與發展組織（OECD）在關于“科學技術和產業展望”的報告中提出了“以知識為基礎的經濟”即知識經濟的概念后，也重新界定了“知識”的內涵和外延。這種經過人類重新認識的知識包括了4個方面，即Know-what（事實知識）；Know-why（原理和規律知識）；Know-how（技能知識）；Know-who（知道源頭的知識）。在這里，就將方法論知識的地位和作用鮮明的提了出來。而且，我們還認為由于人們長時期對這一部知識缺乏研究和掌握，現在更應該明確地提出這樣的觀點：現成的結論固然是重要的，但更重要的是得出結論的過程；現成的真理固然是重要的，但更重要的是發現真理的方法。
　　在“王”牌知識結構中，I、II、III、IV部分知識都有自己的特點，并且，密切相關。II部分知識只有在擁有I部分知識的基礎上進行學習而得；III部分知識則只有在創新實踐活動中通過IV部分知識的指導由I、II部分知識重組、編碼而得。這種各部分知識相互作用的過程，就是我們常說的從“無專業――有專業——超專業”的發展過程。這個發展過程是符合辯證法的規律的。某個體知識的在開始時是無法分專業的，這時的知識（I部分知識），其具體功能只能是認識事物，而無法解決具體的問題。當基礎知識（I部分知識）通過方法論知識（IV部分知識）的指導應用到解決具體問題的活動中時，他就開始了專業知識（II部分知識）的學習。這個過程可以說是個體的知識結構建構過程的第一次飛躍。隨著專業學習的加深，人們在方法論知識的指導下解決某領域的具體問題時會發現，每一個問題的解決都需要無數個專業的知識。于是，就需要將許多多種專業知識集合起來進行編碼、重組，這時，個體的知識結構的建構就發生了第二次飛躍。經過兩次飛躍，個體的創新知識結構的構建就完成了否定之否定的過程，其完善的創新知識結構就初步建立起來了。
　　這種知識結構及其建構過程，在諾貝爾獎獲得者美國的赫伯特?西蒙身上表現得最為典型。
　　西蒙在20歲時獲得文學學士學位，從27－63歲，36年中他先后獲得四個學科的九個博士學位，（包括兩個哲學博士學位，兩個科學博士學位、四個法學博士學位、一個經濟學博士學位）。
　　可以說，他具有深厚的基礎知識（I部分知識），并對專業知識（II部分知識）也有精深的鉆研。后來，他在考察市政管理時，發現經濟學、管理學和組織理論沒有截然界限，它們的共同主題是人的理性，人是怎樣思考的，也就是人類的決策機制問題，于是，他的知識開始由I、II部分知識向III部分知識飛躍，他已經將其整個知識都集合在研究“人類理性問題”之上，并且，開始在許多貌似無關的領域間進行綜合開發和創新，取得了輝煌的成就。
　　1969年，西蒙獲得美國心理學會杰出貢獻獎；1975年，獲得計算機界的最高獎——圖靈獎；1978年獲得了諾貝爾經濟學獎。
　　西蒙的知識結構就是一種典型的“王”牌知識結構，西蒙所取得的輝煌成就就是“王”牌知識結構應用到創新實踐活動中所發揮出的顯著效果。
　　作者單位：上海理工大學
　　（編輯 雨露）
　　
　　參考文獻：
　　[1]彭宗祥 徐衛主編.大學生創新創造讀本[M].上海:華東理工大學