物理新課程教學思考

楊亨時

一、新課程的教學觀的理解

教學就是教師的教和學生的學，二者統一的實質就是交往。教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。教學過程是教師、學生、教材、環境四個因素不斷進行對話和交流的過程，賦予學生在教學中的主體地位，強調在實踐中學習，在探索發現中學習，在合作交流中學習，即在進行研究中學習。學習是學生從內部自主生成知識結構和提高人生價值的過程，活動是學生探究問題的學習過程，是個性的，也是合作交往的，是認知和情感的，也是實踐可操作的。新課程改革著眼學生終身學習理念和能力，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，倡導教學內容的呈現方式、教學方式、學習方式、師生立動方式等在信息網絡條件下的更大改革，把社會實踐活動、研究性學習、選擇性課程等多種新的嘗試納入發展目標。其功能不僅傳授知識技能，而且要使學生形成積極主動的學習態度，學會學習，形成正確的價值觀。新物理課程的理念要求：(1)目標：注重學生發展，改變學科本位：(2)源頭：從生活走向物理，從物理走向社會；(3)學法：注重科學探究，提倡學習方式多樣化；(4)視野：注重學科滲透，關系科技發展；(5)評價：構建新的評價體系。物理課堂的目標要求：重視基本知識和基本技能，重視科學探究的教育作用，強調過程與方法，體驗和感受情感、態度與價值觀的教育功能，同時要求加強“科學，技術·社會”(STS)教育。

二、新課程物理教學方法的探索

1、教師首先要轉變教師觀和教學行為要求

傳統的教育教學模式過分強調了知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的連貫性。我們在教學過程中，根據新課程標準的要求，首先要實現教師的角色轉化，實現從傳授者角色轉化成：學生學習的促進者和引導者，課堂教學的組織者，教學的研究者和課程資源的開發者。新課程教師教學行為的要求：師生關系強調尊重和贊賞，教學關系強調幫助、提醒、引導，教學過程強調反思自我，修正提升，解決問題之間強調合作。新課程課堂要求在教學中超越了學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標，著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。在教學中鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出相反意見，培養學生科學的批判精神。

2、營造物理課堂情

在新課程中物理課堂探究式教學模式，首先有利于培養學生的創新精神，創新精神是力求發現新問題和解決新問題的進取精神，就是百折不撓，努力實現目標的奮斗精神。探究式教學模式中生動的問題情境、平等的交流氣氛引導學生去探究問題從而解決問題。：其次有利于培養學生的創造性思維，學生探究問題的過程就是培養學生創造性思維的過程，而創造性思維的主要成分就是發散思維，也就是說，讓學生從不同的角度，采用不同的方法去思考。再者有利于培養民主的課堂教學氣氛，在探究性教學中，教師創造陛地設置問題的情境，在教師的引導下，學生通過實驗、觀察、討論，抓住問題的實質，探求多種求解的途徑。當然也有利于培養學生的知識遷移能力，探究式教學不僅重視知識的獲得，而且重視學生獲取知識的過程。在這個過程中，學生要想辦法解決問題，在解決問題過程中，就要在已有知識和目標知識間建立知識的橋梁，找出二者的內在聯系，也就是說，要將已有的知識遷移到現在的實際問題中，用已有的知識來解決實際問題，也是對已有知識的加深和鞏固。下面以探究“物體做勻速圓周運動時的向心力的大小與哪些因素有關”為例來說明：

(1)提出問題

老師在講述向心力的概念之后，提出問題：向心力的大小與哪些因素有關?

(2)猜想與假設

學生根據教師提出的問題，采用發散思維：向心力可能與運動物體的質量、形狀、離圓心的距離、體積、轉動的快慢等因素有關。

(3)制訂計劃

將班上學生分成多個小組，以小組為單位，討論設計：將細線穿在圓珠筆的筆桿中，一端拴住_個小物體，另一端拴一個彈簧秤。一只手抓住筆桿并用力轉動，使小物體做勻速圓周運動，另一只手握住彈簧，作用在物體上的繩子的拉力可近似認為是小球做圓周運動所需的向心力，而細線的拉力可通過彈簧秤來讀數。

(4)收集證據

這一步包括有步驟地實施計劃，，得出需要的證據或數據。包括：

(a)在小物體的質量和角速度不變的條件下，改變轉動半徑進行讀數

(b)在小物體的質量和轉動半徑不變的條件下，改變角速度進行讀數

(c)換用不同質量的小球，在轉動半徑和角速度不變的條件下，分別進行讀數

(d)對于形狀和體積不同的小球，可重復上面類似的原理與操作來進行。角速度只能憑感覺來判斷。當然也還有其他可能影響的量，也拿來進行研究。

(5)分析論證

通過讀出的數進行比較，發現轉動半徑越大、角速度越大：質量越大，小球做圓周運動所需要的向心力越大：向心力與小球的形狀和體積沒有直接的聯系。

(6)評估

教師對各小組的情況進行總結，評價。學生對各自得出的數據進行分析，看看與前面的猜想或假設是否一致。

(7)交流合作

把本組的實驗數據與結論和其它小組相比較，是否有什么不同，嘗試進行解釋。太多數情況下需要教師引導學生對不同的結論進行討論，分析思考這些結論差異的原因。

總之，探究式教學是一種有效的教學模式，其課堂探究的基本特征是：

(1)學生圍繞具有科學性的問題展開探究活動；

(2)學生要優先考慮證據，證據可以幫助他們解釋具有科學導向性的問題，并對提出的解釋予以評價；

(3)學生要從證據中提煉出解釋，對具有科學導向性的問題做出回答；

(4)學生通過比較其他的解釋，特別是那些體現出科學性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；

(5)學生要交流和評價他們所提出的解釋。

但是，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意昧著所有的教師都應該追求一種單一的方式來教科學。”我們應該將各種教學方法與模式都有機地結合起來，讓學生在新課程的教學中愉快地學習，快樂地成長。