中學物理學科滲透心理健康教育的探討

葉 鈞

在教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見中，明確指出在學科教學中應注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。現在學科教學作為心理健康教育的主要陣地已成為共識，學科教育如何滲透心理健康教育是廣大教育工作者研究的一大課題。作為工作在教育線的物理老師，在此結合自身體會，就中學物理教學滲透心理健康教育問題進行探討。

一、中學物理學科滲透心理健康教育更好地實踐了現代育人理念

現代教育理念倡導“以人為本”。物理新課程改革體現了對人性的一種終極關懷：以提高學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。而心理健康教育歷來就以人為本，且在實踐過程中目標更趨一致，即關注全人，瞄準人的全面發展。由此可知，物理學科課程目標和心理健康教育目標在對生命個體的關注上是一致的。同時，它們二者還是相輔相成，互相促進的。

1、物理學科滲透心理健康教育促進物理學科課程目標與功能的實現和發揮

(1)心教豐富了物理教學的內涵

物理課改目標旨在促進學生的全面發展。這突破了以往學科本位的觀念，具體課程目標也由原來的獨重“知識與技能”擴展到“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三維目標并重。在物理教學中“情感態度價值觀”目標的達成得益于心理健康教育的滲透，因為心理健康教育從本質上看，更是一種育人的理念、育人的思想、育人的態度，將它滲透于物理教學中豐富了物理教學的內涵：物理教學不但應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創造意識以及科學精神的培養；同時，還要開發學生自身的潛能，培養健全人格，明確對己、對他人、對社會的責任，指導學生創造幸福生活。

(2)心教有利于克服物理學科教學中的障礙和困難

心理健康教育以現代教育心理學為理論基礎。有利于克服物理學科教學中的障礙和困難。教學過程中的最大矛盾是“教”與“學”的矛盾，物理老師首先應想明白的一件事：我們不是教學生物理的老師，而是教學生學物理的老師。基于激發學生主動的學才是教學成功的關鍵。現代心理學研究表明，學生學習動機的形成是由于需要的滿足而獲得的價值感，為此物理教師要有意識地運用心理學的原理與方法，在授予學生一定的知識、技能的同時，注意維護和增進學生的心理健康，培養、強化學生學習動機。如采用因材施教法，針對學生的能力、性格、經驗等個體差異，選擇最恰當的手段滿足他們的需要，從而讓他們獲得價值感，體驗成功，塑造健全人格，進而激發他們自主地學習。這樣，克服物理學科教學中的障礙和困難，獲得教學的成功也就水到渠成了。

2、物理學科滲透心理健康教育是心理健康教育的重要途徑

物理課堂教學是在師生交互作用及生生交互作用的過程中進行，這個過程學生不僅表現出他們J的各種心理品質、心理狀態、適應能力、人際關系，而且程度不同的存在引發學生心理障礙，或對學生的輕微心理障礙征候行為起著負強化作用的顯在或潛在因素，他們的不適應行為心理障礙，也會在教學的過程中表露出來，這使得教師可以在第一時間更真實地掌握學生心理健康狀況，及時采取預防和補救措施，凈化教學情境，不讓其蔓延危害學生心理健康。寓心理輔導的理念于學科教學中，使得學生在學習的活動中潛移默化地得到心教的輔導，令心教更具“春風化雨，潤物無聲”的效果。

二、中學物理學科滲透心理健康教育的原則

物理學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防由此引起的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，在無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康，從而真正實現物理學科課程目標。要將心理健康教育滲透于物理教學的積極意義彰揚開來需遵循的原則如下：

1、快樂學習原則

物理教學不是限于教學生物理知識，也不僅于教學生如何學物理，它真正的目的在學生對自然、生活的探索中，對真理的追尋中得到快樂，潛力得以開發，全面發展素質。心理學告訴我們，快樂的經驗有助于使人自我肯定，提高信心，從而提升自己的價值，而后主動地自發求知。因此物理教學必須實施因材施教，讓每個學生在他天賦所在的領域里優先地、充分地表現自己，同時應該創設和諧、民主、愉快、無壓力的課堂，讓每個學生都能在求知中得到快樂。

2、健康成長原則

人類對健康的認識范圍逐漸由生理轉向心理，轉向社會，健康的內涵也在不斷地豐富。在學科滲透模式中，健康意味著在物理教學中，不但引導學生認知方面的發展獲得物理知識，增強探究能力，提高科學素質，還要引導學生學習心理健康，塑造健全人格，發揮心理潛能，了解自我，接納自我，進麗認識尊重別人，與人互助合作，在和諧的人際關系中養成合于社會規范的良好品格。這些有賴于民主、和諧的課堂環境設置及活潑多樣的學習方式中獲得，尤其是小組合作式學習和實驗探究式學習，增進了學生之間的交往與合作，引導適當將十分有利于學生的健康成長。

3、生活化原則

物理是一門與生活、科技、社會聯系極為密切的課程，課程基本理念之一就是“從生活走向物理，從物理走向社會”。提倡物理課程要貼近學生生活，符合學生的認知特點，學生將所學應用于生產生活實際，培養科學實踐能力，這與現代教育心理學家主張的學生應該在學習活動中體驗現實生活，并且充分提供適合于學生年齡的生活環境。讓他們在生活教育中學習并重組生活經驗是一致的。物理課堂教學內容需要從科學世界回到生活世界，需要重視學生完整的生活體驗，重視了個體的實際經驗才有可能激發、喚醒學生學習的內在需要、興趣、信心和提升其主動探索的欲望與能力，以及讓課堂煥發生命的活力。

三、中學物理學科滲透心理健康教育的具體措施

1、貫徹學科滲透心教原則，在教學設計上滲透心理健康教育

任何一項好的教學設計。要解決好三個問題：能否給學生帶來快樂?能否給學生以健康?教學內容設計是否生活化?這就要求物理教師在教學設計上，全面貫徹學科滲透心教的原則。

(1)物理教材中的許多內容，都蘊含著豐富的心理健康教育資源，教師要善于挖掘教材潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有趣。比如物理教師結合教學內容，恰當地引入一些物理學史上有趣和有意義小故事，如牛頓煮懷表的故事、法拉第發現電磁感應現象的過程等，不僅增加趣味性，給學生帶來快樂，還可以使學生領悟到：科學探究的成果是在一系列艱苦卓絕的努力后得到的。這有利于培養學生的意志力和為科學奉獻的精神，從而促進他們健康成長。

(2)教學中要讓學生真正地掌握知識，促進學生智慧和人格的發展，教學內容的處理切忌偏深、偏難，教

師要合理地選擇組織教學內容，科學地安排教學內容的呈現順序，使教學內容處于學生認知水平的“最近發展區”。如：“串聯電路的總電阻等于各部分電阻之和”這個實驗探究課題是在學生學過了歐姆定律和串聯電路的電壓和電流的關系的基礎上提出的，探究內容處于學生認知的“最近發展區”，宜放手讓學生自主探究，易于激發和保持學生對科學探索的興趣，發展科學探究能力，體驗探究的快樂。

(3)教學內容設計與學生的經驗建立聯系，搭起科學世界通向學生生活世界的橋梁，讓教學內容更適合該年齡段的學生認知特點和生活經歷，更好地激發學生的探究熱情和認知欲望。如在學習物態變化知識時，聯系“云、雨、雪、冰雹”等自然現象，讓學生課前自行查閱網絡和書籍，了解其形成原因，動腦筋盡量選用身邊隨手可得的物品或小制作，用于課內的實驗。在課上讓學生展示自己查閱的結果，設計模擬“雨的形成”的科學探究實驗，解釋自然界的水循環現象，小組討論節水措施等多種手段學習水的三態變化。因為有備而來，許多學生的表現能獲得同學們的稱贊。有助于提高他們的自信心。豐富多樣的學習方法。使大部分學生能找到自己天賦所在的領域，更好展現自己，體現價值。這種綜合運用了講授、實驗探究、討論、信息收集、制作等多種教學模式和方法，不但建起了科學世界通向學生生活世界的橋梁，拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學與社會、科學與日常生活的關系，將靜態的課堂變活，把課內、課外學習結合起來，把教學內容融入到學生的生活中，將物理課堂教學的時間延展、空間拓寬。在這個過程中，學生處在自主探索求知的狀態中，學習的自主性和創造性得到充分的發揮。在獲得發現、取得成功、感受喜悅的同時，深刻領悟到學習物理既是一個復雜的認識和實踐過程，又是一項艱苦的創造性勞動，只有具備堅韌的毅力、頑強的精神，善于控制自己消極的情緒和行為，及時地調控自己的內外活動狀態，才能實現學習目的。如此，快樂學習原則、健康成長原則、生活化原則均能得以貫徹，物理學科滲透心教的良好效果就得到體現。

2.在教學評價的設計上滲透心理健康教育

教學評價對于課程的實施具有很強的導向作用。在教學評價的設計上滲透心理健康教育即在教學評價上貫徹學科滲透心教的原則：讓學生在教學評價中得到快樂、健康。強調評價在促進學生發展方面的作用，重視學生在活動、實驗，制作、討論等方面的評價，不以書面考試為唯一的評價方式。教學評價要尊重和體現個體的差異性，對不同的學生提出不同的學習任務和要求，這是因材施教的基本手段。有些學生可能對操作性實踐或某方面知識表現出特別的興趣，但對基礎知識不一定掌握得很好，對他們不應采取削長補短、遏制興趣的方法來彌補基礎知識的不足，而要對每個學生設計多元化的評價，這樣更能讓學生從各種學習活動中全面認識自己，激發每個學生的主體精神，找到自信，從而使自己不斷完善和發展。

3、尊重學生的主體性，在課堂管理中滲透心理健康教育

在課堂管理中滲透心理健康教育即要尊重學生的主體性，營造積極、和諧、民主的教學環境，培養學生主體意識、參與意識和合作意識。

(1)營造師生心理相容、積極的課堂教學環境

積極的教學環境，指良好的課堂氣氛。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈與深沉，寬松與嚴謹的有機統一，有利于學生知、情、意、行等各種心理品質的提升。它的形成有賴于師生心理的相容。師生心理的相容指的是教學過程中師生關系密切、感情融洽、平等合作的和諧人際關系。它是影響課堂氣氛的主要因素。物理教師要自覺主動增強師生心理相容性。首先，教師打破長期故存的師道尊嚴，把學生作為精神整體進行交往，尊重他的人格與自由，同情他，支持他，鼓勵他，站在平等的地位，引導他和幫助他，在語言上體現為：決不用“你怎么還不明白?”、“這樣簡單的問題都不會?”等帶有歧視、不耐煩的語言，經常用“我們一起來探討好嗎?”、“你的想法很有創意!”等語言。同時，教師要提倡教學相長，師生互相學習，把自己融于學生集體之中，讓學生感到老師可親可近，從而“親其師，信其道”。這樣積極的課堂教學環境就不難形成了。

(2)創設民主課堂，培養學生主體意識

傳統的課堂，教師占有了絕大部分課堂的時間、空間還有講話權，教師處在明顯的強勢地位，是一種專制的課堂，對物理學科滲透心教不利。在課堂管理上滲透心理健康教育就是要實現學生在學習中的主體性，讓學生有足夠的時間和空間去主動參與學習，動手、動腦學物理。為此，要打破教師在時間和空間上統治課堂的局面，把時間和空間還給學生。物理教師應改變過去“重結果，輕過程”的教學方法，多給學生在主動探究過程中體驗、感悟的時間，講究藝術，讓學生感受快樂，調動學習積極性。當課堂由專制走向民主，才能真正培養學生主體意識，參與意識和合作意識。

物理學科教學中滲透心理健康教育，要求教師不僅擁有扎實的物理專業知識，而且要了解學生各種心理品質的發展規律，評估他們的發展水平并及時加以輔導。這對于現代物理教師來說是一項富有挑戰性的工作，也為教師才華的施展提供了廣闊的舞臺。物理學科教學中滲透心理健康教育應成為每一位物理教師教學生涯中必須研究的重要課題。