在物理教學中建立并發揮學習互助小組的作用

劉少鋒

時代的發展要求學生形成新的學習方式，《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。物理新課標也指出：提倡學習方式的多樣化。小組互助合作學習正是順應時代的要求的一種全新而有效的學習方式，下面我就初中物理教學中如何建立并發揮學習互助小組的作用簡單談談我的一些看法和做法。

一、小組互助合作學習的含義

小組互助合作學習是相對個別學習而言，它是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。20世紀80年代，隨著建構主義理論的興起，互助合作學習越來越受到各國教育的廣泛關注。小組互助合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工：對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

小組互助合作學習的過程不僅僅是個人認知的過程，更是一個交往過程與審美過程，在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

二、學習互助小組的建立

1、合理分組

根據初中物理教學特點，物理課堂上的小組互助合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和學習有一定困難的、實驗動手能力強的和動手能力弱的、性格內向的和性格外向的搭配起來組成一組。其目的是形成一種互補。每個小組4—6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分。以便讓學生之間有更寬的交往空間。

2、規范操作

(1)小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者。當一名小組成員向其他人說明自己的理解或看法時，其他成員要對其發言進行評價，然后再互換角色，讓全組的每個同學都有發言的機會。

(2)每個小組設一名小組長，在小組內部組織本小組成員完成學習討論的任務，在全班交流中代表本小組做為中心發言人發言，小組長是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的是為了在小組互助合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等。培養學生平等合作的意識。

三、充分發揮學習互助小組的作用

1、要明確任務，避免合作學習形式化

開展小組互助合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展互助合作學習。那些簡單、無探索性的問題、無爭議的問題讓學生進行合作學習沒有太大的意義。初中物理教學中并不是每一節課都適合進行小組合作探究學習，所以教師不能一碰到問題就盲目地讓學生討論，根本不考慮這種合作是否真的有必要，只是為了合作而合作，拘泥于表面形式，不能達到小組互助合作學習的真正目的。例如在“浮力”教學中，教師首先讓學生分析浸入液體中的物體受幾個力作用，有的同學說受四個力、有的說受兩個力，爭執不下，針對這個有爭議的問題，教師就可以讓學生展開合作學習，通過積極有效的合作學習，讓學生去掉模糊的概念，把握住浮力產生的原因的本質。

2、時間控制要恰當，必須確保每個學生有獨立思考的時間，在小組中有充分交流和表現的機會

有的教師提出問題后不給學生留出一定時間進行獨立思考就開始討論，有的學生思維還沒展開甚至還沒弄懂要討論的問題就被叫停了，有的則是給學生過多的討論時間，讓學生漫無邊際地說。這樣的合作學習都不能達到應有的效果。例如在“研究影響蒸發快慢的因素”教學中，在學生交流前，教師給5分鐘時間讓學生獨立思考，然后再交流討論。學生通過交流合作設計出多種實驗探究的方案，有的提出：比較一杯開水和一杯冷水的蒸發快慢來探究液體溫度對蒸發快慢的影響。有的對上述方案進行改進提出用酒精來做實驗效果更明顯。也有的提出將酒精倒在盤子上，用電吹風吹其中一個盤子里的酒精來比較空氣流動速度對蒸發快慢的影響。在這部分教學中教師給學生留出了一定獨立思考和交流討論的時間，讓學生的思維和想象得到放飛，取得良好教學效果。

3、學生要全體參與

學生是學習的主體，只有全體學生的積極參與，小組互助合作學習才有意義，才能取得共同進步。所以在合作學習過程中要避免出現“兩極分化”現象，討論過程中學習好的或性格外向的學生往往掌握著主動權。他們積極思考，大膽發言，獲得成功的機會更多，對學習充滿自信。而其他學生要么靜靜地旁聽，要么游離于討論之外，時間久了，這部分學生就會失去學習興趣，人為造成“兩極分化”現象。這是合作學習中要引起教師注意的問題。例如，在《科學探究：聲音的產生與傳播》教學中，教師可以要求全體學生動手做隨堂小實驗，比如用手按住喉結發聲感受發聲時聲帶的振動或把耳朵貼在桌面用手敲擊桌面感受固體傳聲等等，通，過這樣的簡單易行的小實驗促進學生全體積極參與，共同探討，就有可能取得良好的教學效果。

4、教師在合作學習中應該是組織者、引導者和參與者

有的教師在給學生布置完成任務后，就站在講臺上等待討論結束，或“走馬觀花”巡視一番，沒有真正介入到學生合作學習中，將自己置身于外，無法給學生提供及時有效的指導，這都會影響到小組互助合作學習的效果。

具體地，教師在小組互助合作學習中應起如下作用：(1)規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。(2)發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。(3)排除障礙。在合作學習中：時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。(4)引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化，忽略深層獨特的探究。在此過程中，教師要引導啟發，使學生思路打開，討論深刻。能有效培養學生思維的深刻性。例如，在探究“浮力大小與哪些因素有關”的實驗中，教師可以引導學生從有關浮力的例子中猜想浮力大小可能與液體的密度以及物體排開液體的體積有關，也可能與物體浸沒在液體中的深度有關，然后組織學生動手進行實驗探究，驗證自己的猜想是否正確。在這里教師的正確的組織和引導對順利完成這部分的實驗探究教學就起著很重要的作用。

5、要進行科學的評價

(1)評價要面向小組，學生小組討論后，教師應根據巡視和全班交流情況，對認真討論，發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真，意見零散的小組提出要求和希望，增加小組的集體凝聚力，培養學生參與，合作的現代意識。(2)評價要多樣化。充分調動每個學生的積極性，促進小組成員間的團結協作。(3)評價要全面，在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要及時給予積極鼓勵和贊賞，對在合作學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神，虛心聽取別人意見的好習慣也要及時地進行表揚。

總之，小組互助合作學習是一種有效的學習方式，教師在平時的教學過程中只要善于建立并發揮學習互助小組的作用，并注意克服糾正小組互助合作學習中存在的問題，就一定能取得良好的教學效果。