發展性學生評價在高蘭物理試卷講評課中的應用

黃 俊

摘要：試卷講評課是高三總復習的重要課型，本文意在通過探討“自評、互評、點評”的物理試卷講評模式，突出評價的發展性功能，探索提高講評課效益的最佳方式。

關鍵詞：自評；互評；點評

《普通高中物理課程標準》(實驗)明確指出：“……充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展和提高的過程。評價應發現學生潛能，了解學生需求；使學生能看到自己在發展中的長處和不足，增強學習物理課程的自信心；激勵、引導學生發展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍”。體現了從以“甄別選拔”為基本價值取向的甄別性學生評價向以“促進發展”為基本價值取向的發展性學生評價轉變的評價改革方向。正確理解、把握這一方向，是在基礎教育實踐中有效實施學生評價改革的基礎和前提。

試卷講評課是高三總復習的重要課型，根據中學物理發展性學生評價的要求，評卷課在實現知識目標上應糾正學生對概念的錯誤認識，指出知識和認識上的缺漏，加強對概念和規律的正確理解，做好歸納總結工作：在能力目標上就是幫助學生找出題眼和隱蔽條件，突破思維障礙，歸納解題方法，尋找最佳方案，提高能力：在情感目標上要進一步激發學生學習興趣，鼓勵創造性學習；在行為目標上要指出審題不仔細、答題不規范引起的錯誤，力求糾正，養成良好的考試習慣。評講也是一門藝術，從試卷評講中體現出教師的教學思想。實際上，高三物理教學一進入總復習，名目繁多的測試接踵而至，物理教學由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來，命題人在題設條件、物理過程、問題的設問方式上推陳出新，讓學生防不勝防，無所適從，考一次打擊一次，引起心理閉鎖。講評課往往氣氛沉悶，滿堂灌，逐題對答案，就題論題，面面俱到成為主旋律，學生興趣漸失，甚至放棄聽講；長期以來分數和排名成為學生、教師、家長關注的焦點，也造成學生關心的不再是“我掌握了多少”。這些帶給學生過重的精神壓力和心理負擔，不利于積極主動地發展。講評課效率，已直接影響到物理教學質量。幾年來，我在試卷講評課教學中，力圖改變任課教師是唯一的評價主體的傳統做法，盡量做到評價主體的多元化，采用學生自評、互評、教師點評方法。注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較，讓他們在比較中體驗成功的快樂，增強學習的自信心。使講評課充滿鼓勵，充滿期望，收到較好教學效果。

一、自我評價

自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定。實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發現自己的問題并及時改進，而且有利于消除評價對象之間可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為評價對象所接受。正如蘇霍姆林斯基曾說的：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界尤其重要。”事實證明。物理講評課的教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。在每次下發批改完的試卷時，教師應把答案與評分標準發給學生，要求著重思考三個“是什么”：成績和經驗是什么；錯誤和教訓是什么；學習此類知識的關鍵和規律是什么。在操作上讓學生對每道錯題，要糾正錯誤，并寫上出錯的原因。凡是有計算的，不管是選擇題，還是填空題，都要寫出按自己思路的運算過程。我們發現，只要讓學生感到教師是發自內心地在幫助他們糾正，充分相信他們的能力，確實不會的問題，學生在課后會自發地展開討論，學生的主體作用能很好地體現，沒有了教師的“一言堂”。教師作用在于組織、引導、點撥。學生的能動作用一旦表現出來，就真正成為講評課的主人，就會在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力，提高能力。教師可選擇有代表性的學生發言，對自己的學習作業或答卷進行自我剖析，自我小結。以激發學生的責任感，有效地克服“答卷到手，只看分數”的不良習慣，逐步培養學生重視自我評價的良好學風，為聽好老師的講評和上好整個講評課設置前奏，消除心理的閉鎖、對立的情緒。學生通過自我評價，自己能弄明白的題目，無需教師去講，教師的責任在于找出學生答題出現失誤的關鍵點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再發生。

二、互評點評

展示錯誤、糾正錯誤是講評課非常重要的一個環節，在自評的基礎上，組織學生對答卷中所反映出的帶有共性的問題進行交流性的評析，在討論中全面伸深入地認識錯誤，既活躍課堂，又深化理解。教師從評卷開始。就著手發現錯誤的工作，選擇題答題錯誤情況從光標閱讀機的評判中由電腦輸出，主觀題教師做學生答題的雙向分析表。結合學生的自我分析進行歸類整理，如計算粗心大意出錯、審題不清出錯、復習不足出錯。然后針對各種原因的錯誤，結合平時學習中經常出現的錯誤進行展示點評，或在講評過程中故意重復學生的錯因，讓學生來指出并提出改正的方法。在分析錯因，查找“病因”的過程中，注意巧妙地啟發學生思維，讓學生積極參與講評過程，不搞“一言堂”。這樣，在教師的有意點撥下，學生通過自我反省、自我發現，他人指點，他人評價，可從根本上尋找到“病源”，積極的對待錯誤，吸取經驗，把握規律，避免再錯。只有充分發揮了學生的主體地位，才能鍛煉和培養學生的創造思維能力。

如2006年福州市質檢23題：如圖1所示，在水平面的紙帶上靜止放一質量為m的小金屬塊(可視為質點)。金屬塊與紙帶間的動摩擦因數為u，現用力向左將紙帶從金屬塊下水平抽出，設紙帶加速過程極短，可視為紙帶在抽動過程中一直做速度為。的勻速運動，求：(1)在抽出過程中金屬塊受到的摩擦力的大小和方向；(2])若經過t時間紙帶從金屬塊下抽出，則剛開始時金屬塊離紙帶右端的距離L為多少?

我在講評此題時，把試卷中典型的錯誤提供給學生討論，展示錯誤及師生討論結果如下：

a.對于按摩力方向的判定，既可用金屬塊與紙帶間相對運動方向來判斷，還能用牛頓第二定律分析得出；b.金屬塊離紙帶右端的距離正的求解，學生探討了牛頓運動定律、動量定理、能量觀點解題的過程，教師給予肯定，并進行點評；c.總結出以下經驗：必要的文字說明不可少，牢記畫草圖分析物理過程習慣，準確流暢地表達解題思維過程，只有想得明白才能寫得清楚。此時教師參與，共同摸索出一個良好的思維程序應該是：①逐字逐句，仔細審題。②想象情景，建立模型。③分析過程，畫出草圖，找到特征。④尋找規律，列出方程。⑤推導結果，討論意義。再進行一小實驗：用一小金屬塊，放在一張白紙上，體驗各物體運動、受力、位移情況。這樣，學生在興趣盎然中積極參與提問、置疑、補充、追證、分析和歸納總結，使學生的思維活動貫穿講評課始終，提高學生綜合分析能力。最后，教師再補充一道同類型選擇題。結果，學生的學習熱情與參與意識被充分調動，課堂氣氛異常活躍，答題情況令人滿意。

試卷講評課，教師應點評學生的答卷優點，要抓住有針對性、代表性、典型性和指導性的實例，找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，評出在思維方式、方法上存在的缺陷。從學生的感性認識出發，在重點問題上通過互相討論、互相補充，提高到理性認識水平，從而實現導知識、導思路、導常識的指導要求，起到舉一反三，觸類旁通之效。

三、鼓勵期望

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”每一次考試之后，學生都渴望老師進行評價，特別是肯定他們的進步。學生一般對于試卷的分數十分重視，往往看到高分就興高采烈，而不善于總結自己取得成績的原因；一些成績差的學生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學生將試卷揉成一團。不敢分析自己失誤的原因，對物理一時喪失學習信心。考試除了檢測學生學習情況功能外，還作為教師評價的—個重要依據，因此，也直接影響教師講評情緒，要么喜形于色：大家考得不錯，都很好；要么大發雷霆：這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會?但這些都不利于學生學習，甚至會使學生對學習目的產生疑惑。教師在講評試卷中不能忘記激勵教學，學生在考試中出現失誤，造成成績差的原因是多方面的，智能、基礎、考試情結以及學習態度都會影響學習成績。考試中出現錯誤是正常現象，多問幾個為什么學生會在這道題(這類問題)上出錯?并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。教師不要簡單地將錯誤歸咎于學生，要多從自身教學中查找原因，區別對待、對癥下藥，應本著鼓勵而理智的態度做出評價。即使對于后進生，亦應采取表揚鼓勵為主的方法，對錯誤解法多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，要指出其合理成份。以敏銳的目光從試卷中找出他們學習中的閃光點，甚至在學生試卷上相應處寫上批語，肯定他們的進步與成功。只有這樣，才能使學生通過考試后的講評正確認識自己、評價自己，看到自己的優缺點，從而激發學生的進取心和自信心，樹立克服困難的信心和決心。對成績好、進步快的學生，則提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇，如卷面整潔、解題規范：思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。講解時一定要將試卷中出現的好的解題思路、方法用多媒體展示于課堂，也可由學生講解。講評后將特別優秀的答卷加上點評張貼在學習園地，供全班同學效仿、借鑒，使講評課充滿激勵。充滿教師期望。

事實證明，物理試卷講評課，如果我們教師運用新課程評價觀念，實施發展性學生評價，改變教師講，學生聽，學生記模式，實現在教學活動中師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值，則教學效果顯著。

參考文獻：

[1]l中華人民共和國教育部，普通高中物理

課程標準[S]北京；人民教育出版社，2003.