工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：目前，工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)課程。在這樣的大背景下，會(huì)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)該如何進(jìn)行，如何定位引起了許多專業(yè)人士的關(guān)注。非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)課程正處于一個(gè)獨(dú)特的校園文化當(dāng)中，不明確的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方式方法上的相對(duì)滯后等一系列問題的出現(xiàn)不能不引人深思。就以上幾方面展開對(duì)工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）會(huì)計(jì)教學(xué)的探討。關(guān)鍵詞：工科高職院校；非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2007）08-0136-01

1 目前工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）會(huì)計(jì)教學(xué)的狀況及分析

1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)的依托背景

會(huì)計(jì)屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的一門學(xué)科，其應(yīng)用性較強(qiáng)，與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系非常密切。通常會(huì)計(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)類院校或是文理兼收的綜合性大學(xué)設(shè)置，近年來越來越多的工科院校也逐步開設(shè)了管理類學(xué)科。前者的學(xué)科設(shè)置擁有悠久的歷史和由此而形成的獨(dú)特校園文化；前者的師資力量，科研成果，教學(xué)水平包括招收的學(xué)生水平對(duì)于后者來講都是無可比擬的。后者的重點(diǎn)則更多放在工科課程上，校園文化也更偏重于工科。

1.2 會(huì)計(jì)教學(xué)的目的

會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)象是工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生，而不是會(huì)計(jì)本專業(yè)學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)過程中，兩者的教學(xué)目的卻沒有明顯的區(qū)別，不明確。這樣一來管理類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生感覺課程難度大，不宜接受，跟不上進(jìn)度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容

不同的會(huì)計(jì)教材其教學(xué)內(nèi)容不盡相同，從整體上講并不規(guī)范。有的介紹從會(huì)計(jì)發(fā)展史開始，包括總論，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則到會(huì)計(jì)六要素的核算，最后講解會(huì)計(jì)三大報(bào)表；有的則加入了會(huì)計(jì)核算程序，財(cái)務(wù)報(bào)告分析以及會(huì)計(jì)工作的組織及管理，從內(nèi)容上講參差不齊，須加以規(guī)范。在實(shí)際的教學(xué)過程中，更多的重點(diǎn)放在講授會(huì)計(jì)分錄的編制及會(huì)計(jì)處理程序上，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)三大報(bào)表分析能力的培養(yǎng)，忽視了我們的教學(xué)對(duì)象是管理類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生。

1.4 會(huì)計(jì)教學(xué)的方式方法

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。一方面學(xué)生感覺課程的學(xué)習(xí)難度大，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。教師課堂上的講授也更偏重于理論的介紹，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。雖然教給學(xué)生相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)能力的培養(yǎng)。因此如何改變課堂教學(xué)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被提上議事日程。同時(shí)，現(xiàn)在不少學(xué)校仍然是“黑板加粉筆”的教學(xué)方式，多媒體課件沒有充分發(fā)揮其有效作用，在教學(xué)質(zhì)量與效果上都受到了不同程度的影響。

1.5 會(huì)計(jì)教學(xué)的師資力量

在工科高職院校這個(gè)大背景下，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師通常具有較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，卻缺乏非常重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與財(cái)經(jīng)類院校的教師相比，參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。這一現(xiàn)象的最終結(jié)果必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師缺乏相關(guān)的工科知識(shí)，在教學(xué)的過程中不能很好的把所教專業(yè)與學(xué)校特色相結(jié)合。

2 改善工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）會(huì)計(jì)教學(xué)狀況的幾點(diǎn)建議

2.1 依托工科背景，發(fā)展特色教學(xué)

工科高職院校開設(shè)的管理類專業(yè)與財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)此類專業(yè)相比有其必然的劣勢(shì)。無論從教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)方式方法上講都難以超越財(cái)經(jīng)類院校。在這樣的情形下，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，發(fā)展工管結(jié)合的特色教學(xué)。

2.2 明確教學(xué)目的，培養(yǎng)專業(yè)人才

教學(xué)目的不明確直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果下降。事實(shí)上，管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）的會(huì)計(jì)教學(xué)目的與會(huì)計(jì)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的并不相同。會(huì)計(jì)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠熟練掌握會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對(duì)實(shí)際生活中發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。而管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）的學(xué)生將來不一定從事具體的會(huì)計(jì)工作，但卻要用到相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)去輔助他們的本專業(yè)，他們是會(huì)計(jì)信息的使用者。所以，管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）學(xué)生會(huì)計(jì)教學(xué)的目的必然與會(huì)計(jì)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的不相同。管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)能夠?qū)?shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行理解、分析和解決問題的能力。

2.3 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)需要

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)學(xué)生并非會(huì)計(jì)本專業(yè)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)更多是為了運(yùn)用相關(guān)知識(shí)幫助其本專業(yè)。因此在教學(xué)內(nèi)容上筆者認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地講解會(huì)計(jì)知識(shí)，把重點(diǎn)放在更多的知識(shí)點(diǎn)上，以求讓學(xué)生更廣泛地了解有關(guān)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，掌握基本技能，而不必針對(duì)某一點(diǎn)會(huì)計(jì)知識(shí)求精求深。教材應(yīng)盡量使用高職高專類教材，還應(yīng)考慮到所學(xué)對(duì)象是否是所教課程的本專業(yè)學(xué)生。同時(shí)筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉及會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的多少參考教學(xué)大綱可以適當(dāng)變換教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步加大理論聯(lián)系實(shí)際的力度。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的教授法，我們更應(yīng)該加大其他教學(xué)方法的使用頻率，比如問題式教學(xué)法、參與討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、講練結(jié)合式教學(xué)法和體驗(yàn)實(shí)踐式教學(xué)法等等，改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，把被動(dòng)性的課堂教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)參與、討論和學(xué)習(xí)的新模式。在教學(xué)方式上，鼓勵(lì)使用多媒體課件，建立專門的實(shí)驗(yàn)室并加大實(shí)驗(yàn)力度，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，理論教學(xué)周應(yīng)相對(duì)縮減，增加實(shí)踐教學(xué)周，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。

2.5 提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)

會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，突出課程的實(shí)踐性和技能性。從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師一方面應(yīng)該擁有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，另一方面應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。在加強(qiáng)理論修養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的提高。教師可以參加職業(yè)技術(shù)的認(rèn)定努力使自己成為“雙師型”人才。在工科高職院校的大背景下，教師也應(yīng)該適當(dāng)學(xué)習(xí)一些工科知識(shí)，與自己的本專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出工科高職院校管理專業(yè)的特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭長平，歐陽琴，張輝，周維.高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的研究［J］.職成教育網(wǎng)，2007.

［2］田平，林輝山，劉堰兵.高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探討［J］.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2).

［3］宋建輝，梁山.適應(yīng)時(shí)代需求，改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)［J］.2007，(15).

［4］程愛娣.高職教育會(huì)計(jì)教學(xué)改革思路的初探［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(2).