層次需要理論與農村初中學生輟學的經濟學透視

摘 要：從馬斯洛的層次需要理論和經濟學的角度出發，分析農村初中學生輟學的體制、方法等因素，提出增強執法力度，完善教育保障制度，加快新農村建設的對策。關鍵詞：需要理論；輟學；經濟學；透視

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0143-01

1 馬斯洛的層次需要理論概述

1954 年，馬斯洛在其代表作《動機與個性》里提出了層次需要理論：一是生理的需要，即人們為了維持其生命最基本的需要，也是需要層次的基礎。二是安全的需要，即人們為了使已獲得的基本生理需要不再喪失和被剝奪，如希望避免意外的災難，希望有秩序的社會環境等。三是社交的需要，即人們希望歸屬于一個團體而得到關心、愛護、支持、友誼，希望被他人接受、被社會接納。四是自尊的需要，即人們希望別人對自己的工作、能力、人品和才干給予承認并給予較高的評價。五是自我實現的需要，即人們實現個人的理想和抱負、最大限度地發揮個人潛力并獲得成就的需要，是最高層次的需要。

2 農村初中學生輟學的原因分析

2.1 指導思想不端正

一般來說，農村初中的教育還是以應試教育為主，輕視素質教育的辦學思想仍然有廣闊的市場，迫于社會不良的輿論壓力，片面追求升學率搞應試教育，片面抓智育，忽視德育、美育、勞動實踐教育。在智育中又只注意與升學考試有關的科目，教學圍繞著升學指揮棒轉，導致學生畸型發展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重，而且學校只重視尖子生，忽略了可能升學無望的學生尤其是差生，得不到教師的尊重、關愛和幫助，以致成績越差、越厭學，在校坐冷板凳，度日如年，導致輟學。

2.2 就業體制正轉軌

隨著計劃經濟向市場經濟體制的轉軌，計劃經濟時期的大中專畢業生統一分配制度徹底改變，招生并軌、自主擇業、雙向選擇的市場經濟的新體制使含辛茹苦的父母負債供孩子大學畢業，卻因農家孩子無經濟后盾，無人際關系，除了名牌大學和熱門專業不愁出路以外，面臨畢業即待業（沒有被社會所接納、未找到歸屬，能力與人品也未被社會所承認）、潛力遭埋沒（社交、自尊與自我實現需要均不能得到滿足）的問題。

2.3 師生關系不融洽

“親其師才能信其道”，然而教師對學生不是真誠相待，缺少愛心，教育方法簡單粗暴，對學生出現的問題處理不當，傷害了學生的自尊心、自信心、對教師不滿意，對學校生活產生厭倦情緒，同時個別教師的師表形象差，失去了榜樣作用，學生對教師產生了反感，這也是導致學生厭學、失學的原因。

2.4 育人觀念不先進

就目前的現狀來說，農村初中的教育對學生不是實施以人為本的教育，教學中只管教書，不管育人，不注重學生綜合素質的培養，沒有樹立符合素質教育要求的“以人為本，全面發展。一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育觀、人才觀、質量觀，缺乏厭學、逃學、輟學。

2.5 教學方法不正確

教師不注重教材，教法缺乏對學生心理狀態的研究，滿堂灌、題海戰術仍演繹不絕，阻礙了師生的情感交流，壓抑了學生的求知欲和好奇心，這只能讓學生對學習產生反感，而很少體驗到趣味，愉快成功的自豪感。而當今中學生的行為是需要這些積極體驗支持的，缺少這些體驗就喪失了行為能力，低水平的教學給學生帶來的是乏味、失敗難堪之感，從而使學生產生了逃學、棄學、不愿學等有消極行為的反應模式。

3 農村初中學生輟學的對策選擇

3.1 充分認識需要的矛盾性，增強教育執法力度，保障學生的正當需要。

農村初中學生由于正處于世界觀、人生觀、價值觀初步形成的階段，自身需要存在這樣或那樣的矛盾。要區分需要的正當與否，對正當的需要還要區分是否合理，暫時不合理的需要也應予以限制。為此，要強化政府行為，加大《義務教育法》、《未成年人保護法》的宣傳力度，增強家長不送子女上學屬違法行為的宣傳力度，對不履行義務的父母或法律監護人給予嚴厲的制裁。要規范勞動就業市場秩序，嚴格執行《關于嚴禁使用童工的通知》，堅決杜絕招收未成年人做工。對文化娛樂行業要加強管理，對允許未成年人進入的網吧、舞廳、游藝廳等，要重罰并終身禁止從事此類行業。

3.2 充分認識需要的發展性，加快新農村建設步伐，提高學生的需求層次黨的十六屆五中全會提出了建設社會主義新農村的設想，胡錦濤總書記為社會主義新農村勾勒出“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的美麗圖景，新農村的建設必將徹底改變農村貧困文化，必將幫助農村學生走出失學困境。從需要的橫向發展看，同一層次的需要也是發展變化的，如人們有了寬裕的物質生活又會追求高尚的精神生活，精神生活的追求又必將促使人們渴求知識。從需要的縱向發展看，生產發展、生活寬裕解決了農村低層次的生理需要、安全需要，鄉風文明、管理民主又解決了交往需要、自尊需要，高層次需要就成為行為的驅動力，渴求知識、欣賞美麗、發揮個人潛能、實現自我價值自然成為人們的追求的目標。

3.3 充分認識需要的層次性，完善教育保障制度，滿足學生的多層次需要。

首先，要盡快建立農村貧困學生救助機制，確保貧困學生接受九年義務教育有穩定可靠的救助來源。同時，要廣開渠道，動員、鼓勵社會力量都來關心支持農村教育事業的發展，奉獻愛心，救助農村貧困學生入學。組織一切有條件的單位和個人，開展“一幫一”活動。要深入扎實地開展城鄉學校“手拉手”活動，支持農村貧困學生完成九年義務教育。其次，提高農村教師待遇，強化農村教師隊伍建設，實現質量控輟。建立農村義務教育經費投入的保障機制，確保教育經費的落實，確保教師待遇能逐步提高；加大投入改善農村學校內部設施建設，優化育人環境，充實教學資源，滿足教師教學和學生學習、生活的需要；提高教師專業素質。教育行政部門要加強農村中小學師資隊伍建設，盡量縮小與城市的差距，農村中小學教師也應自覺地進行專業進修，不斷地提高教育教學能力，改進教育教學方法；加強農村教師在職培訓，嚴格規范培訓制度，利用寒暑假，采用短期進修培訓，輪換培訓，研討班，電大學歷班等多種形式，提高教師知識水平并重視提高農村教師待遇。嚴格執行就業準入制度，杜絕無職業資格證、畢業證的青年人就業，同時要堵住濫發畢業證不良現象，以緩解職業教育畢業生就業困難的矛盾。再次，要優化農村教育結構，更新教學內容，落實素質教育政策，實行課改控輟。加大初中課程和教材改革力度，允許農村學校因地制宜自主創新，增設一些與農村生產、生活實際的課程，課堂教育應向課外活動滲透，加強多種形式的初等職業教育，對農村中學實行“初二后分流”制度，對一部分成績好的學生集中進行升學教育，另一部分升學無望的學生實行職業技術教育，鼓勵農村初中試行“綠色證書”教育，在農村興辦普通教育和職業教育為一體的綜合學校。

參考文獻

［1］鮑德玉.學生輟學的四大原因及需樹立的六種觀念［J］.內蒙古教育，2005，(6).