等待兩分鐘

那是省里組織的一次“送教下鄉”活動。講課的地點在縣城的一所小學里。

那天聽課的老師從四面八方云集到這里，整個教室座無虛席。講課開始了，所講的內容是《少年閏土》，主講這節課的是一位姓劉的特級教師。對這位劉老師大家早有所聞，今天一見，果然名不虛傳，只見臺上的他語驚四座、靈活自如的引導點題，再穿插一些現代化的教學手段，整個課堂嚴謹而又渾然一體。

接下來是隨意提問，被點到的學生一個個聰明伶俐。老師稍一點撥，理想的答案便脫口而出。聽課的老師每個人的臉上都洋溢著滿意的微笑，都被劉老師高超的教學藝術所折服。當他又點到一個學生的時候，一個胖胖的男生站了起來，臉紅紅的卻不說話。當時教室里靜極了，似乎能聽到每個人的呼吸。我們坐在后排的幾位聽課老師彼此都感受一絲尷尬：一堂優秀的公開課或許因此而略顯瑕疵。而劉老師還不讓那位學生坐下以結束這個尷尬的場面。時間在一點點地過去，就在我們感覺場面幾乎“窒息”的時候，那個學生開口了——原來他是個結巴。

課后談及此事并說出了我們的擔心，劉老師說：“是的，誰也不想讓這樣的情況出現。課前我和這班的學生談話時了解了這個學生，知道他是一個結巴。我知道在當時情況下他一定很著急，越是著急越說不出話來，然而恰恰是這樣的一個場面，對他是多么重要，如果我當時斷然讓他坐下，他失去的將是一次在大庭廣眾面前開口的信心和勇氣，比起我的公開課，一個生命的成長更為重要，所以那一刻我寧愿為他等待兩分鐘。”

是啊，等待兩分鐘，這并不是平常的兩分鐘，這是對生命尊嚴最真摯的尊重，也是對怯懦心靈最細心的呵護。

聽完這節課，我不禁陷入了沉思：以前講課時，這樣的情況時有發生——在問題面前，有些學生遲疑不決，但為了不“耽誤”教學時間，等不上他開口就令其坐下，改換他人。學生心里有怎樣的感受呢？從未想過，但漸漸地發現這樣的學生越來越少舉手回答問題了。出于慣例，自己便把這些學生視為差生，很少顧及。不知由于自己的言行已經傷害了多少學生學習的積極性和努力向上的勇氣。

過去總追求課堂“完美”，不愿留下“缺憾”，總是讓學生沿著自己的思路一步步走進預設的“圈套”，不能有絲毫的“越軌”行為。為了達到預期的教學目標，為了不“浪費”時間，對于提出的問題，學生稍有遲疑，老師便馬上“鼎力相助”，讓學生牢記答案。一節“完美”的課結束了，自感欣慰。但是，學生真正學會了嗎？會學了嗎？學生的素養提高了嗎？潛能發掘了嗎？學生的探究能力培養了嗎？

聽了這節課，我慚愧至極。深為自己的錯誤言行而悔恨，而內疚，深為那些曾被冷落、被傷害的學生而致歉。新課程的教學觀使我明白了教與學的關系，明白了課堂教學的價值取向——“以學生為中心，以發展為本，把在教師的指導下學生自主學習、自主發展放在教育的第一位。”教師不能代替學生，不應該冷漠那些遲開的花、遲飛的雁，而應以飽滿的熱情關注每一位學生的健康發展。

等待兩分鐘，課堂或許會更燦爛！

（作者單位：河北省邢臺縣祝村鎮東大樹完小）