尊重差異，用差異的眼光評價兒童

摘要：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合”，教師要正視、尊重、善待兒童的差異，根據兒童的智能類型、傾向、結構的差異，幫助兒童個體將自己的智能巧妙組合在一起。

關鍵詞：多元智能理論；兒童差異；智能組合

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0008-02

加德納的多元智能理論，認為每個人都至少具有八個方面的智能。智能是發展的，是可以培養的，而且在很多方面都能夠達到比較高的水平。多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”就是它看到了人的多種智能，看到了“人人有才”，“每個兒童都是潛在的天才”，它給予教師的多種顏色的眼睛，能夠使教師看到各種“顏色”的兒童，更加關注每個兒童需要開發的潛能。

加德納的理論承認人的差異，他認為人的差異主要表現在兩個方面。首先主要表現在類型上，是橫向的差異而不是縱向的差異。也就是說，兒童是不同的“材料”，質料上是不同的，老師不應該問：“這個孩子聰明嗎”，而應該問：“這個孩子哪些方面聰明”。其次，差異還表現在個體內部智能結構或組合上的差異。加德納說：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”這樣組合的差異非常多，可能是成百上千種。這就像由八個不同顏色的小塊組成的魔方一樣，運用不同的組合，你可以拼出不同形狀的魔方來。每個兒童的智能要素，可能有不同的中心和強勢智能作為“領袖”，從而形成不同的智能結構。有的以語言智能為核心，有的以邏輯數學智能為核心，有的以身體運動智能為核心……既然兒童的智能在類型上、內部結構上有差異，那么教師對兒童就要正視差異，尊重差異，善待差異，利用差異，促進發展。

一、尊重差異

作為教育工作者，對所有孩子應一視同仁，耐心教育，要善于在各種場合、環境抓住孩子的心靈給孩子們以良好的影響或陶冶。同時尊重孩子的人格、權利，尊重孩子天性、人性，讓孩子個性中最鮮活、最真實的東西得以張揚。我們應看到每個孩子的差異：有的幼兒大膽活潑，有的幼兒沉靜內向，有的熱心，有的自私。尊重孩子，就應尊重其差異而不是將其看成麻煩和包袱，簡單消滅之而后快。我們要因勢利導，因材施教，培養、塑造和開發出每個孩子良好的個性。對于一些在社會交往中表現出性情暴戾、專橫任性的兒童，要給予耐心的引導、寬容的啟發，對于一些性情懦怯、畏縮不前的兒童，教師應給予特別的關懷、指導、點撥或“優惠”，努力鍛煉、提高、改善、健全他們的交往能力，鍛煉他們的膽量，有目的、有計劃地在實際活動中引導他們融入到集體中去。

對一些積極參與活動，提出正當意愿、要求以及積極表現自己的兒童，要給予支持表揚。激勵他們的正確行為，讓他們隨時感到溫馨。對個別性格內向的兒童，要多用時間、機會去關愛、接近他們。對個別蠻橫的兒童不要過急處理，當時親近和強行扭轉往往會適得其反。只有利用玩具和游戲活動，去影響他們的注意力，待他們稍微冷靜時，去親近他們，和他們一起談談有趣的事，鼓勵他們跟老師一塊兒玩。對個別有不正當要求的兒童要親切耐心地隨機教育，正確引導。

二、研究兒童在智能類型、傾向、結構上的差異

老師要與家長密切配合，從兒童的興趣、愛好入手，盡可能地給兒童提供或創設充足的材料、適宜的環境，展現的機會、演練的平臺，通過老師與家長長期的、全方位的、多渠道的細致觀察、梳理，發現每個兒童的智能差異，并有目的、有計劃、分步驟地制定科學、有效的實施方案，推動、促進每個孩子優勢智能的進一步發展。

三、平等對待兒童的差異

各種智能是平等的，沒有主次之分，教師不應該輕視身體運動智能、自省智能和人際關系智能等智能，更不能認為語言、邏輯數學、音樂等智能占優勢的孩子就聰明，有前途。教育過程中我們要充分利用活動區這種孩子最喜歡的活動形式，讓孩子在豐富多彩的活動材料的優美環境中，各取所需，各展所長，促進每個兒童的智能優勢得到充分發揮、發展。

四、用差異的眼光去評價兒童

評價是用來幫助兒童發展的，而不是簡單地對兒童進行分類，更不是給兒童的智能類型貼上標簽。由于兒童的智能是發展變化的，智能的組合是動態的，所以老師一定要用差異的、開放的、欣賞的眼光去評價孩子，去接受孩子，并通過創設良好的教育環境，營造良好的教育氛圍，幫助兒童個體將自己的智能巧妙組合在一起，成為未來社會需要的各種類型的有用人才。