課堂評價更需關注學生的發(fā)展

摘要：教師的課堂評價，在追求激勵效應的同時，更要關注學生的發(fā)展。通過教師的評價，不僅使學生受到激勵，而且要為他們在知識能力上的進步、情感態(tài)度與價值觀上的升華服務，以達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：語文課程評價；學生；全面發(fā)展

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0014-03

《語文課程標準》在 “教學建議”中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”為了使課堂評價更有針對性，更富實效性，能更好為教學實際服務，更好地為學生的成長服務，我認為，老師的課堂評價，在追求激勵效應的同時，更要關注學生的發(fā)展。即通過教師的評價，不僅使學生受到激勵，而且要為他們在知識能力上的進步、情感態(tài)度與價值觀上的升華服務，以達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。

一、寓“引導”于評價之中

在一次教研活動上，有位教師執(zhí)教《翠鳥》，當一位學生讀了“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”后，他先是這樣評價的：“你的讀，讓老師感到翠鳥飛得很高，可小鳥是貼著水面飛行的。再練一練，看這一次是不是翠鳥離水面更近了”。當這位學生第二次讀了這句話后，他又是這樣評價的：“是貼著水面在飛了，可是飛得還不是很快，注意書上寫的是‘疾飛’，自己琢磨一下，該怎樣讀出翠鳥飛得快”，當這位學生第三次讀了這句話后，老師又作了這樣的點評：“你這只翠鳥是不是落得太重了，千萬不可驚動了水中的小魚，否則你可白忙活了。”

在以上課例中，我們發(fā)現(xiàn)老師的評價都是很有針對性的，每一次評價對學生來說都有了一個新的目標，而正是在這種目標的引領下，學生的注意力更為集中，訓練也變得更為有效了，于是這位學生將“貼著水面”讀得輕聲一些，將“疾飛、一眨眼”讀得更快一些了，將“又輕輕地停在”讀得很輕很輕。而這種很有針對性和引領性的評價，不是兼具“引導”的特點嗎？

二、寓“學法”于評價之中

學生是很有靈性的，在他們的聽、說、讀、寫中，往往夾雜著他們對各種不同事物的獨特見解，教師若能善于提煉其中的精髓，那將是一筆不小的學習資源，尤其是在全班學生能共享這一精髓時。請看以下《翠鳥》教學片斷：

師：“翠鳥”的“翠”是什么顏色？你是怎么知道的呢？

生1：我覺得“翠”是綠色的意思，因為課文中告訴我們翠鳥穿著“淺綠色的外衣”。

師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會學習。

生2：我同意他的看法，因為以前我讀過《家鄉(xiāng)的秋白梨》這篇文章，其中有一句話“梨樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間……”而葉子是綠色的。

師：不錯，這位同學還能聯(lián)系以前學過的知識來解決新的知識，不簡單。

生3：我覺得這里的“翠”字還應該帶有一點“青”的色彩，因為課文中說翠鳥有一條“橄欖色的頭巾”，我看到過新鮮的橄欖，它是一種青綠色的。

師：能結合自己的生活經(jīng)驗來學習新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。

生4：我覺得這里的“翠”還應該是綠色中帶點白的感覺，因為在陽光的照射下，遠遠看去翠鳥會閃著白光，顯得更漂亮了。

生5：“翠”還有一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。

師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實，我也覺得“翠鳥”的“翠”字不單單是指綠色，還帶有很多種不同的感覺，至于是怎樣的感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己心靈去感受了。

“能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會學習。”“不錯，這位同學還能聯(lián)系以前學過的知識來解決新的知識，不簡單。”“能結合自己的生活經(jīng)驗來學習新知識，說明你是一個很會動腦子的小朋友。”教師的高明之處就在于從學生不同理解的背后提煉出了他們不同的理解途徑和學習方式，并通過課堂評價這一方式在課堂教學中加以滲透，進而使之為全體學生所共享。

三、寓“情感態(tài)度與價值觀引導”于評價之中

“情感、態(tài)度、價值觀”是新《課標》中提出的“三維目標”，除在語言實踐中須進行相機滲透外，我以為借助“課堂評價”這一平臺，對學生進行隨機熏陶，也是一條很好的途徑。

我在執(zhí)教《程門立雪》一課中有這樣一幕：有一位學生舉手自愿讀第六小節(jié)。第一遍沒讀好，我提出了中肯的意見：“你能行。”哪知第二、第三、第四遍這位學生還是沒有能流暢地讀下來，時間在一分一秒地過去，一直到第五遍，該學生才算流暢地把這段文字讀下來。我當即提議為他鼓掌，并飽含深情地說：“你整整克服了五次困難，終于出色地完成了任務，真不簡單，再讀一遍，讓大家欣賞一次。”

在以上教例中，我借助飽含深情的評價語言，將自己對學生殷切的期望，熱情的激勵傳遞給這位學生，使之感受到老師的親切關懷和信任，從而受到鼓舞，增強了自信心和振奮向上的積極情感。

再來看口語交際訓練課——《看望長輩》中的一個教學片斷：

（在三位學生表演了小品《不懂禮貌的小外孫》后，我讓大家對這位“小外孫”提點意見。）

生1：敲門應該輕點，外婆都病了，她需要休息。

師：“你是對我說嗎？（生搖頭）既然是對這位“外孫”說，那應該對著他說，而且眼睛應該看著他，這也是“禮貌”問題。你能對著他說一遍嗎？（生1按老師的要求，說了一遍。）

生2：你見到外公的時候，卻沒向他問好，這太不像話了。

師：你們是同輩人，向同齡人提意見時，應該要客氣委婉一些，這樣會顯得更尊重別人，也容易讓對方接受意見，明白嗎？能再說一遍嗎？

師：這些語氣緩和多了，還能帶上商量的語氣來說，這樣的意見別人容易聽得進。

生3：你見到外婆時，應該先向她問好，然后，陪她說說話，這樣會令外婆很高興。

師：講得好，如果能鼓勵他一下就更好了！

在此例中，原本應是學生間的交流，可生1卻在對著老師談觀點，這是不禮貌的；生2卻儼然成了一位批評晚輩的長者，在用詞上和語氣上顯得有些過了，顯然沒有顧及對方的感受。諸如此類情景顯然不符合交際的基本特征和要求。我及時發(fā)現(xiàn)了這些“問題，并借助“教師即時評價”及時“提醒”，而這兩位學生矯正了自己在與同學交流中的不當之處。尤其是生3，在我的點拔下，還能做到鼓勵對方。由此可見，只要我們在教學中時刻注意學生在交流過程中暴露出的在聽說習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差和不足，并及時加以引導和提示，久而久之，必然會使學生形成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，進而形成積極的情感態(tài)度和行為習慣。

四、寓“期望”于評價之中

在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師在評價學生的語言實踐時，多是表揚，也有提醒。我們不禁要問：“難道學生表現(xiàn)得真是如此出色嗎？真的沒有任何需要改進的地方了嗎？”當然不是。也許這些教師會反駁：“評價應該以表揚為主！”的確，評價要以表揚為主，這是由小學生的生理和心理等多種因素決定的。但千萬不要將評價與表揚等同起來，如果那樣的話，評價又有何真實的意義呢？再說，學生在某一方面表現(xiàn)欠佳，做為教師當然應明確地指出來，這也是教師職責之所在，不然就枉為人師了。如果是因為學生主觀上不努力造成的后果，甚至可以批評，當然這種批評應當委婉些，最好以期望的形式表現(xiàn)出來。

有一位教師在上課時，發(fā)現(xiàn)一位學生在初讀課文時不很認真。于是，在指名讀課文時，故意叫他起來讀其中的一段，后果可想而知了。在請這位學生坐下之前老師說了這樣話：“我們都看出來了，你在很努力地讀課文，也很想把這一段話通順地讀下來，對于你的這份努力，老師很贊賞。不過，要知道沒有很好的準備，任何事情都不大可能成功。希望你能記住今天的事，在今后的學習中能把所有的精力都用到學習上。老師相信，下次讓你起來讀課文時，你一定會給大家一個驚喜的！”在這一段評價語中，教師沒有直接地批評這位學生，而是通過委婉地語言，恰當?shù)乇磉_了老師和同學們對于該生的提醒、要求和期望。

如果把課堂教學比作一部協(xié)作曲的話，那么“課堂評價”就是其中不可或缺的“伴奏”，我們所追求的目標就是讓這“伴奏”之音盡可能生動、美妙，因為只有這樣，才能保障協(xié)奏曲更和諧、更完美、更有震撼力。這就要求我們，在平時的教學實踐中，要勇于創(chuàng)造，勤于探究，善于總結，不斷豐富“課堂評價”的內容和形式，不斷拓寬“課堂評價”的外延，這樣才能使“課堂主旋律”更生動、更感人、更具審美效果。