淺談培養(yǎng)小學生英語聽說能力

摘要：小學英語應注重培養(yǎng)學生的聽說能力。教師要采用多種教學方式，采用科學的評價手段，提高學生的聽說興趣和積極性；遵循語言規(guī)律，運用多種教學策略，培養(yǎng)學生的英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：英語；聽說能力；興趣；策略；評價

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）11-0042-03

小學英語應注重培養(yǎng)學生的聽說能力。小學《英語課程標準》將培養(yǎng)學生的聽說能力作為教學任務之一。那么在小學英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的聽說能力呢？下面筆者淺談幾點體會。

一、遵循語言規(guī)律，培養(yǎng)聽說能力

有研究表明，學生語言習得上的發(fā)展常常經(jīng)歷三個階段。

第一階段：單方面交流階段。學生首先學會聽懂英語，但還不會說。有研究認為，學生需要經(jīng)歷一段“無聲期”。在教學過程中，我們確實會發(fā)現(xiàn)班里個別學生上了幾周的英語課后，還是金口難開。對此教師常認為學生沒用心學習，實際上，我們應該把它看作是語言習得的一種規(guī)律，而不會責備學生。無論學生是沉默幾星期還是第一天就用英語跟老師交流，他們都需要有一段“專門聽”的時間。此時，我們最好不要去強求他們立刻開口說話。有研究表明，學習一門語言必須強調(diào)：聽力在先。如果起初就要求他們開口說話，就顛倒了語言習得的自然規(guī)律，反而導致其語言習得的最終失敗。Igoa（1995）指出：“實際上，許多語言方面的習得是與‘無聲期’同時進行的。這雖然出乎我們的意料之外，但學生確實在此期間理解并懂得了許多知識。”我在教新單詞或新句子時，先讓學生聽音、看口形，幾遍后再模仿學習，效果較好。

第二階段：雙方部分交流階段。學生不僅能聽懂英語，并可能用手勢或母語進行交流。學生通過非語言手段表達出他們已經(jīng)理解了。此時，我們應該允許他們通過任何方式給出反應，如點頭、指示、繪畫、手勢等。

第三階段：雙方完全交流。學生能有效地聽懂英語進行交流。研究表明，人們首先是通過語言的學習來習得語言的。他們早期說出的語言是一些未經(jīng)分析的整體。

了解了語言習得的階段及其特征，當學生再出現(xiàn)口頭表達能力與他們的實際理解能力不相符的情況時，教師不要過分焦急而束手無策。當教師所組織的活動水平與學生當時的英語實際水平相當時，學生在英語語言習得上取得成功的可能性最大。因此，如果學生只能說簡單的句子時，教師應盡量選擇那些對語言技能要求不太高的活動。

二、多種教學方式，培養(yǎng)聽說興趣

教育心理學表明，當教學能引起學生興趣時就可使學生在學習時集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多和較牢固的知識和技能。要想提高學生的聽說能力，教師就要盡量多地運用各種形式培養(yǎng)學生的聽說興趣。

1.學唱英文歌。學唱中文歌時，老師一般總是讓學生先聽音樂，再聽示范唱，然后再學唱，學唱英語歌曲也是這樣。例如，在教動物類名詞時，先將它們編成英語兒歌。當優(yōu)美熟悉的旋律在課堂中縈繞，孩子們會專注地聽歌曲，對英語的陌生感慢慢消失了，都情不自禁地跟著唱起來。

2.做英語游戲。游戲能使枯燥的英語句型操練變得生動活潑、趣味無窮。例如，在復習有關(guān)國名的詞匯時，把要復習的各個國家（China，the U.K.，the U.S.，Canada，Australia）的地圖貼在教室周圍，將全班分成五個小組，要求每組學生均勻排列成一列站在一個“國家”下面。教師請幾名志愿者當記者，從其中任何一列的前兩名學生開始，就他們所“在”國家的有關(guān)情況進行提問。如“What country is this？”，“Do you know the capital city of this country？”，“What do they speak in this country？”教師當裁判。首先回答問題正確的學生開始“旅行”，按順時針方向旅行至下一個國家并且站在這一個國家第一名學生的旁邊。游戲如此重復。那些在“旅行”中失利的學生站到他所在國家學生的最后，重新排隊等待。完成各國一周旅行的學生重新回到他所在的國家的最后排隊等待。教師發(fā)給這些學生獎品進行鼓勵。在做游戲時，孩子們?yōu)榱说玫姜勂罚及炎⒁饬性诼牎⒄f、思考上，孩子們都非常樂于參加，并具有成就感。興趣的增長，必然給學生帶來強烈的求知欲。教師抓住這種良好開端，逐步培養(yǎng)學生愿意聽說的好習慣，使學生養(yǎng)成注意聽別人說英語，用英語回答對方的習慣。這樣反復感受，便能使學生把對英語的好奇心轉(zhuǎn)化為興趣。

3.做課前熱身活動。在每堂英語課前利用幾分鐘做值日報告，進行一對一的自由談話，問答接龍游戲等都是培養(yǎng)學生聽說能力的好方法。

4.在真實情境中交際。教師在課堂上要給學生提供一個輕松活潑真實有效的交際氛圍。例如：學動物名詞時把教室布置成一個動物園；在學水果名詞時把教室變成水果市場；在教快餐食品時，把教室變成快餐廳等等。在這樣一個個“真實”的情景下學生積極參與交際，激發(fā)了學習的興趣和積極性。

三、多種教學策略，培養(yǎng)聽說能力

良好的提問技巧能促進學生用他們掌握的英語進行交流。例如可采用“四層次提問策略”。第一層次：用一般疑問句提問，學生只需用Yes或No回答。如：“Do you walk to school？” 第二層次用選擇疑問句提問，學生只需用一個名詞或動詞回答。如：“Are you happy or sad？” 第三層次：用“Where ”“When”或“What” 等疑問詞引導的特殊疑問句提問，學生只需用一個詞或一個短語回答。如：“When is school？”（“Eight o'clock”.）第四層次：學生需要用完整的句子回答。如：“What is Jenny doing？”（“She is swimming”.）

“四層次提問策略”是教師在教學中十分值得一試的方法。平時我們總急于與學生用英語進行交流，很容易忽視提問的技巧性和復雜性。超出學生理解能力的問題只會使他們感到茫然。如果教師發(fā)現(xiàn)學生還沒能理解問題本身的意思，應將問題轉(zhuǎn)化向上一層次以降低問題的難度。譬如，如果學生不理解“Where are you going？”這個問句，最好將問題轉(zhuǎn)化為“Are you going to the office or to the library？”試一試。

1.給學生提供聽說機會。學生喜愛進行有實際意義的談話，無論說得好壞，他們在用英語進行交談時都會受益匪淺。因此，我們應盡可能多地為他們創(chuàng)設互相交流的機會。當然，有時學生需要努力消除羞怯和緊張情緒，但這種努力是值得付出的。

2.正確對待學生交談時的錯誤。聽說教學的真正目的并不僅僅是使學生有準確無誤的理解能力和一口流利的口語表達能力，更重要的是要鼓勵他們積極主動地用英語進行表達、交流，培養(yǎng)學生英語學習的積極性、自信心。交流應以聽懂大意為目的，而不是將矛頭指向其中的錯誤。然而，這并不意味著完全不糾正錯誤。有些語法錯誤或發(fā)音錯誤經(jīng)常阻礙交流，必須及時糾正，以免引起歧義，但應該注意糾錯的方法要得當。

3.運用交談培養(yǎng)學生的理解能力。交談是英語學習中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，學生需要用英語進行交流，從而成為熟練的語言運用者。Barnes（1986）指出，交談是學生弄清他們已學知識和遇到的未知問題之間聯(lián)系的一個重要方法。正如Barr（1989，et al） 強調(diào)的那樣，我們應該提高學習的社會化功能作為衡量學習和進步的一個重要尺度。

四、科學評價方法，提高聽說積極性

教學評價對教與學起著極為重要的導向、激勵、調(diào)控作用。以前，我們對學生英語學習水平的主要評價方式是考試，忽視了學生聽說交際能力的考查，導致有些聽說交際能力強的學生在考試中不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。而學英語的目的就是交際。這種不科學的評價方式挫傷了學生聽說積極性，使學生不重視聽說交際，只看考試成績。而當今我們教師要想使學生樂于練習聽說，主動地做，就必須擺脫封閉僵化的傳統(tǒng)考試模式，實施形成性評價。《英語課程標準》中指出：在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

1.學生自評為主。在開學初建立學生個人、小組學習評價記錄卡，發(fā)給學生，記錄每節(jié)課或每單元學習情況，每周小結(jié)一次朗讀、背誦、家庭作業(yè)、自由談話、表演等表現(xiàn)。根據(jù)評價，將結(jié)果粘貼到“榮譽排行榜”上，經(jīng)常用語言肯定學生每一次表現(xiàn)和進步。學生全身心投入，參與教學，從只說一二句話到說一段話，從描述天氣、教室到談學習、生活、交往，對話從“面面相覷”到“津津樂道”。學生充分體驗到成功的愉悅，極大地激發(fā)起學習興趣和積極性，變“要我學”為“我要學”、“我愿學”。

2.不拘一格地運用評價方法和手段。不拘一格運用評價方法和手段，就是多方面、多形式地評價，不只是考試一種評價。如：集體評價、小組評價、家庭評價、口頭評價、書面評價、當堂評價、課后評價、階段評價等；也可采用觀察，活動記錄，測驗，問卷調(diào)查和咨詢等方式。在操作上，這些方法都可以單獨使用，也可交互使用，為學生做出適時適度全面的評價。另外，還可以設計專門的活動配以相應的評價方法，如以聽為主的活動（模仿對話，聽音復述），可采用師——生評價，口頭評價，當堂評價；以說為主的活動（自我介紹，自編短劇，角色扮演），可采用師——生評價，生——生評價，當堂評價。

同時，可根據(jù)學生的年齡和個別差異，因材施教，“因材施評”，對于聽說能力發(fā)展快的學生，教師在課堂給他們提供自主發(fā)展的空間，多給予他們書面評價。對于發(fā)展慢的學生，要在情感上給予他們足夠的耐心，投入更多的關(guān)愛，幫助他們克服心理障礙，在課堂上積極引導他們參與到集體交際活動中，以好帶差，以弱帶強，在評價上實行“加分”評價，表揚他們每次的表現(xiàn)和進步，盡量寬容他們的錯誤，幫助他們克服學習障礙。還應注意，小學低年級應以形成性評價為主，側(cè)重為聽說能力；高年級應以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，側(cè)重聽說讀寫能力。可用口、筆試結(jié)合的方式考查學生實際運用語言的能力。

總之，我們在聽說教學過程中需注意：學生需要一個用英語進行交流的語言環(huán)境，學生將在有準備的情況下積極發(fā)言，語言的流暢性領(lǐng)先于語言的準確性，我們還必須讓學生不失時機地盡可能多地聽和說。教師要采用科學的評價方式，提高學生的聽說積極性，使他們成為聽得懂說得出的英語學習者。

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